張波

摘 要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我國教育改革的主旋律，本文結合小學語文教學實際，從教師要有創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、多賞識三方面，探討在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法。

關鍵詞 小學語文 創(chuàng)新精神 賞識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0105-01

疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑釋疑是過程，實際上就是一個積極思維的過程，其中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，在教學過程中我十分重視學生質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，激勵他們敢問、敢想、敢說、敢做，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

在教學中要尊重和保護學生的好奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習情境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。如教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，上課開始，我用課件展示漁網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，在學生看到畫面之后，我問學生：“你看到什么啦？生活中見過嗎？今天老師再帶同學們認識另一種網(wǎng)，想不想認識呀？”接著我出示課文題目，這時我又問：“你們有什么問題要問它嗎？”學生們提出了各種各樣的問題：“國際互聯(lián)網(wǎng)，你離我們有多遠？國際互聯(lián)網(wǎng)，你有多大年紀？你是怎么形成的？”接著我說：“同學們向國際互聯(lián)網(wǎng)提出了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案，有些問題同學們可以用課外時間從科普讀物中了解到，有些問題現(xiàn)在還沒有答案，等同學們長大后去探索。那么這篇課文告訴我們哪些知識呢？讓我們一起來學習?！边@樣，學生迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。

二、教給質(zhì)疑方法，激活學生的創(chuàng)新意識

1.揭題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，出示課題后，就可以問學生讀了課題想知道什么。引導學生進行質(zhì)疑。這樣學生主動探求、思維活躍，為下一步的學習作了鋪墊。

2.初讀質(zhì)疑。在初讀課文時，引導學生對課文中字、詞、句的理解提出疑問，這樣既能疏通課文，又能養(yǎng)成“自己讀書”的好習慣。如教學《李時珍夜宿古寺》一課時，學生提出了：“饑餐渴飲”是什么意思？“曉行夜宿”是什么意思？李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”句末為什么是感嘆號？等問題。這樣學生始終處在積極思考狀態(tài)下，拓展了思路，為進一步加深理解課文內(nèi)容埋下了伏筆。

3.細讀質(zhì)疑。引導學生在課文的關鍵處、困惑處質(zhì)疑求解。如《李時珍夜宿古寺》一課，文章的最后寫到：寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。當讀到這里時，學生提出這些問題：“為何這里作者不是寫寺內(nèi)的人，而是寫寺外的景呢？”此刻教師稍作講解，學生很快就能悟出作者這樣安排的目的。

三、培養(yǎng)釋疑能力，激勵學生的創(chuàng)新思維

1.聯(lián)系上下文釋疑。如《歌唱二小放牛郎》一文，在講讀王二小被敵人挑在槍尖時，有的學生就質(zhì)疑：既然二小已經(jīng)把敵人帶進了埋伏圈，為什么不想辦法擺脫呢？難道沒有其它擺脫的方法嗎？針對這一疑問，我沒有做正面回答，而是讓學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章所表達的思想思考以下幾個問題：來的鬼子有多少？年小的二小有沒有擺脫敵人的能力？這樣一啟發(fā)，“一石激起千層浪”，通過討論，學生體會到二小由于對八路軍的愛，對敵人的恨，他要保證后方更多鄉(xiāng)親們安全脫險，才出現(xiàn)了如此偉大的壯舉，學生從中深刻體會到我國人民為了抗擊敵人團結、勇敢的精神。

2.聯(lián)系生活實際釋疑。如教學《珍珠鳥》一課時，在學到第4自然段時，有的學生提出：作者在寫作時寫到：珍珠鳥落到我的書桌上，蹦到我的杯子上，喝我的茶水，用嘴啄我的筆尖，啄我的手指。主人為什么沒有反應呢？這時，我并不急于給學生答案，而是問：“如果是你遇到這種情況，你會怎么做？”有的學生說：“我會很著急，因為它把我的稿紙弄臟了。”有的說：“我會把這只搗蛋的珍珠鳥關起來？”有的說：“我會很生氣，再也不讓珍珠鳥到我的書房來。”……這時我又問：“主人怎么做呢？為什么？”這時水到渠成，學生暢所欲言，體會到主人對珍珠鳥的喜愛之情。這樣，在教學中引導學生大膽提出自己的見解，打破盲目服從，在訓練和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維的同時，也提高了學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]張志勇.創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南：山東教育出版社，2006.

[2]蔣宗堯.創(chuàng)新教學引論[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2001.

（責任編輯 陳 利）