薛卓婷

摘 要：目前，國際往來日益密切，社會與企業(yè)對英語人才的需求越來越大，同時對其英語能力提出了更高要求，尤其是學生的英語聽說能力。隨著高校對學生聽說能力的重視，聽說與精讀已成為必修科目，總成績占期末成績百分之五十。因此，教師應進一步發(fā)揮精讀課堂的課堂效能。本文針對大學英語精讀課上的聽說能力培養(yǎng)展開研究和分析。

關鍵詞：大學英語；英語教學；精讀教學；聽說能力

隨著經(jīng)濟全球化的加快，英語作為國際通用語言，成為新時代人才的必備技能，也是各階段教育的重點內(nèi)容。大學英語的教育目標不同于中學英語，已從單純理論知識講解轉變?yōu)檎Z言實踐和聽說能力的培養(yǎng)，注重實踐教學和英語交際。但當前大學英語教學現(xiàn)狀并不理想，一部分學生的英語聽說能力差，教學方式方法存在局限性。因此，為培養(yǎng)學生的聽說能力進行課堂改革勢在必行。

一、大學英語精讀課教學現(xiàn)狀

英語是世界上應用最為廣泛的語言，英語教學承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和英語交際能力的任務。而精讀課堂是學生聽說能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要教學職能。雖然英語教學中，教師重視培養(yǎng)學生的聽說能力，積極開設聽說課程與精讀課程來提升學生聽說能力，且平時成績占有很大比例，但大部分學生仍不能理解英文信息，不能自信地開口表達。這就需要在平日教學中，加大精讀課程的效能發(fā)揮。然而，當前精讀教學依然停留在傳統(tǒng)教學模式當中，教學效果不理想，教學方式改革有待改進。而且這種教學模式下，學生學習缺乏主動性，往往為了應對考試，死記硬背單詞、句式、語法，知識范圍局限于課堂內(nèi)容，很多時候不能正確運用句型句式，考試雖能達到高分，卻不具備英語交際能力與實踐能力。想要轉變大學英語教學現(xiàn)狀，使精讀教學功能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生的聽說能力，必須轉變教學方式方法，豐富教學形式，展開具有針對性與實效性的英語精讀教學，進行多元化教學。

二、大學英語精讀課中學生聽說能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生聽說能力是英語精讀課的主要教學目標，是增強學生英語實踐能力的主要途徑。但通過前文對大學英語精讀課堂教學現(xiàn)狀的分析，可以知道當前大學英語精讀課教學現(xiàn)狀不理想，聽說課的課時和頻次也無法以給學生足夠多的激勵。在語言學習中，“聽、讀”作為信息輸入渠道，可以為“寫、說”的信息輸出提供支持和素材，因此，在精讀課堂上，不妨采取以下策略。

1.融入語言文化

為了提高大學英語精讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，應適當融入語言文化。英語學習屬于典型跨文化學習，正確聽說讀寫，必須對語言文化背景有一定了解。此外，語言文化的融入，能豐富教學內(nèi)容，為學生營造英語語言氛圍，可播放紀錄片、電影、劇作等影視片段，引發(fā)學生對英語文化和課堂話題的興趣，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，通過英語文化的熏陶，能使學生進一步熟悉英語，培養(yǎng)學生的語言意識。

2.利用情境教學

傳統(tǒng)知識灌輸式精讀課堂，以教師為中心，缺乏實踐性與互動性，學生缺少語言實踐與交流機會，造成學生不敢說、不會說，這是學生聽說能力差的根本原因之一。因此，大學英語精讀教學中，應加強對情境教學法的利用，通過創(chuàng)設有針對性的教學情境，鍛煉學生的英語運用能力，讓學生在情境中進行交流與互動，鍛煉聽說能力。這種教學形式，不僅活躍了課堂氣氛，增強了課堂互動性，全面提升了教學效率，更有效培養(yǎng)了學生聽說能力，打破了傳統(tǒng)英語精讀教學局限性。但教學活動的具體開展過程中，教學情境的創(chuàng)建，必須遵循英語規(guī)律，符合學生的認知條件，保證教學情境的適用性和合理性。另外，教師可參考“翻轉課堂”教學模式，使學生在課上課下?lián)碛懈嗟膶W習機會。

3.定期開展實踐活動

想要切實有效地培養(yǎng)學生的聽說能力，定期展開實踐活動必不可少。在定期實踐活動中，學生聽說能力能夠得到強化，能鍛煉學生的英語實踐能力，加深學生對英語知識的理解和記憶，使學生學會正確運用英語的方法。比如，鼓勵、輔導學生積極參與學校組織的英語演講、辯論比賽、英語競賽等。在實踐活動中，不僅能培養(yǎng)學生的聽說能力，還能培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。

綜上所述，培養(yǎng)學生聽說能力是英語精讀課堂重要內(nèi)容之一，但當前大學英語精讀教學現(xiàn)狀并不理想，教學職能發(fā)揮不明顯，教學實效性差，學生普遍缺乏英語聽說能力。為了提高大學英語精讀教學質(zhì)量，教師應積極展開多元化教學，多組織應用英語的實踐活動。

參考文獻：

[1]劉艷麗，劉艷峰.大學英語精讀課上批判性思維水平現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)營管理者，2014（14）：351-352.

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