張坤杰　趙佳

摘 要：隱性課程，指學(xué)生在作為主要信息源的教學(xué)環(huán)境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響?？沙掷m(xù)性學(xué)習(xí)能力，是大多數(shù)成功的語言學(xué)習(xí)者的一個必備要素。本文嘗試從大學(xué)英語隱性課程對學(xué)習(xí)者興趣動機，無時空限制及其對學(xué)習(xí)者情感價值觀的影響方面闡釋大學(xué)英語隱性課程教學(xué)對學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；隱性課程；可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力

在院校教育中通常所說的課程是指有固定教材或教學(xué)內(nèi)容，在計劃授課時間內(nèi)開展教學(xué)的課程，這也是公認的教育實施的主體部分。伴隨這種顯性課程進行的，還有一種非正式的，未有界定教學(xué)內(nèi)容的課程，即隱性課程，又稱隱形課程，隱蔽課程，潛在課程等（任友群2001）。一般來說，隱性課程包括物質(zhì)情境（ 學(xué)?；虬嗉壍慕ㄖ⒃O(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。

一、隱性課程的研究發(fā)展

隱性課程這一術(shù)語據(jù)考最初由美國學(xué)者杰克遜（P. Jackson）在其著作《教室中的生活（Life in Classrooms）》（1968）中明確提出并使用。而顯性課程和隱性課程這對相對概念最初出現(xiàn)在布盧姆（B. Bloom）《教育的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中。布盧姆認為，隱性課程的主要目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強調(diào)的品質(zhì)以及社會品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價值觀的形成，具有強有力的持續(xù)影響。

隱性課程從人類文明中出現(xiàn)教育教化伊始就是客觀存在并貫穿學(xué)校教育始終。學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特性中習(xí)得了價值、規(guī)范和態(tài)度，學(xué)校在無形中完成了社會化，服從、溫順的訓(xùn)練，階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。因此，沃勒（W. Waller）早在1932年就在《教學(xué)社會學(xué)（The Sociology of Teaching）》一書中提出了學(xué)校文化（school culture）的概念，在我國也常稱之為校園文化。這可以看作是教育學(xué)者最早涉及隱性課程因素的研究。

如美國著名教育學(xué)家杜威所說，也許對教育的最大誤解就是認為人只學(xué)習(xí)他正在學(xué)的東西。也就是說，他認為從態(tài)度、愛憎等方面表現(xiàn)出來的間接學(xué)習(xí)可能而且經(jīng)常比具體的授課內(nèi)容更重要。

另外，我國學(xué)者班華（1989）認為，隱性課程是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的， 通過受教育者無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。唐曉杰（1988）認為隱性課程是指學(xué)校（ 含班級） 社會關(guān)系結(jié)構(gòu)以用學(xué)校正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學(xué)生的價值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識。

基于中外學(xué)者對隱性課程的研究，我們可以看出，早期的隱性課程研究更多的是從社會學(xué)的行為意識模式的角度出發(fā)，研究對象也多是中小學(xué)階段學(xué)生，更多強調(diào)學(xué)生在意識形態(tài)價值觀形成階段受到學(xué)校環(huán)境的影響。而面對高等教育階段的研究對象，其研究的重心仍然是圍繞研究對象在低齡階段對其施加的隱性課程對其影響的追蹤。而隨著教育學(xué)者對隱性課程研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)隱性課程發(fā)生作用的影響遠大于意識形態(tài)價值觀形成之本身。

二、大學(xué)英語隱性課程對學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的意義

就語言學(xué)習(xí)而言，可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力是大多數(shù)成功的語言學(xué)習(xí)者的一個必備要素。在顯性課程有明確陳述的，并要在測試中考核的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標基礎(chǔ)上，其實施過程中的隱性課程更能對學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建起到關(guān)鍵性作用。接受蘊涵在學(xué)校的各種情境中，存在于參與者內(nèi)在素質(zhì)之中，與參與者的個人經(jīng)歷，修養(yǎng)，知識積淀，意識等抽象因素相關(guān)的隱性課程所涵蓋的一切更能促進，延緩或阻止學(xué)習(xí)者樹立明確的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)特有的學(xué)習(xí)興趣。這種影響和作用是不可以任何規(guī)章制度，教材等加以限定和規(guī)定的，它伴隨著顯性課程的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機出現(xiàn)，其影響難以預(yù)期，因此也更值得課堂實踐者加以關(guān)注、參悟、領(lǐng)會并以各自可能的方式引導(dǎo)促成學(xué)習(xí)者構(gòu)建可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力。

具體來說，大學(xué)英語隱性課程對學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的意義有三：

其一，大學(xué)英語隱性課程對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進其形成正確的學(xué)習(xí)策略都有十分重要的作用。

隱性課程在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，主要指英語教師的教法，教態(tài)，對教材輔助材料的選擇，對課前任務(wù)的設(shè)定，以及與學(xué)生的互動。其內(nèi)容是存在于教學(xué)參與者的潛在素質(zhì)中，在教師與學(xué)生共同展開的課堂授課中所體現(xiàn)出來的參與者的經(jīng)歷、修養(yǎng)、知識、意識等抽象的內(nèi)在因素都構(gòu)成了隱性課程因素。隱性課程與顯性課程，盡管兩者外在表現(xiàn)形式有所差別，其實質(zhì)內(nèi)容及結(jié)果卻是相輔相成的。隱性課程對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)效率，促進其形成正確的學(xué)習(xí)策略都有十分重要的作用。

其二，積極有效的大學(xué)英語隱性課程有助于學(xué)習(xí)者突破時空限制展開語言學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語課程是一門語言的教與學(xué)，我國的語言研究者張國揚、朱亞夫（1996）曾提到理想的外語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸在使用目標與的環(huán)境之中，其中語言教學(xué)所重視的語言環(huán)境的營造僅僅依靠課堂內(nèi)的45分鐘是遠遠不夠的。許多沒有出國經(jīng)歷的英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，個人所學(xué)英語知識在任何求學(xué)階段都不僅局限于教師課堂所授內(nèi)容，隱性課程的無時空限制可以最大程度地促進課堂教學(xué)中效果的提升，把語言學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，從而使語言學(xué)習(xí)成為一生的學(xué)習(xí)行為。

其三，大學(xué)英語隱性課程應(yīng)對學(xué)員情感、態(tài)度和價值觀的形成起到積極的引導(dǎo)作用，反作用于其可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值現(xiàn)已是新課改明確提出的三維目標，是一種更為廣泛的人為涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強加說教的結(jié)果，而是通過一定的情景中的實踐與體驗內(nèi)在地生成。大學(xué)英語教學(xué)所衍生的隱性課程可以幫助教員學(xué)員達成這個目標，任何院校不需要也不可能專門為此設(shè)置一門課程。其中情感態(tài)度既是學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是教育的目標。在大學(xué)英語的教學(xué)中教師可通過各種各樣問題的設(shè)置，對學(xué)生回答的點評，影響引導(dǎo)學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，陶冶其愛己、愛校、愛國等情感，幫助他們?yōu)樾纬烧_的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)，而這種積極的價值觀反過來也會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起到良性作用。

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)過程通過隱性課堂突破時空限制，發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中。教育過程中無目的的結(jié)果往往比有目的的結(jié)果更有意義。大學(xué)英語隱性課程是學(xué)習(xí)者可持續(xù)性語言學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建過程中一個必要且重要的環(huán)節(jié)，在實施過程中還需要教學(xué)參與者和管理者探討行之有效的策略以期把語言學(xué)習(xí)變成一個終生的過程。

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作者簡介：

張坤杰（1978— ），女，碩士，海軍大連艦艇學(xué)院講師。研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

（作者單位：海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室）