許月仙

【摘 要】動(dòng)態(tài)生成是新課程、新課堂的顯著特征。要使集體教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)別樣的精彩，教師應(yīng)做到：處變不驚——變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”； 巧引妙導(dǎo)——變“偶發(fā)事件”為“教學(xué)資源”； 順藤摸“瓜”——變“質(zhì)疑問難”為“精彩亮點(diǎn)”； 穿針引線——變“預(yù)設(shè)活動(dòng)”為“自主生成”。讓教學(xué)活動(dòng)來個(gè)智慧轉(zhuǎn)身，定能輕松駕馭“生成”，真正達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的靈動(dòng)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】駕馭 生成 集體教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.195

“預(yù)設(shè)”與“生成”已成為近年來幼教領(lǐng)域界的一個(gè)比較熱門的話題，而動(dòng)態(tài)生成又是新課程、新課堂的顯著特征，因?yàn)橛辛松?，我們的教學(xué)才呈現(xiàn)出生命的活力。但面對(duì)生成，很多教師既“喜歡”又“害怕”?！跋矚g”的是動(dòng)態(tài)生成中幼兒的不俗表現(xiàn)；“害怕”的是生成一些意料之外的信息、思維和方法，如寒潮一般讓人猝不及防。因此，要使集體教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)別樣的精彩，教師應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，應(yīng)幼兒而動(dòng)，應(yīng)情境而變。

一、處變不驚：變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！?生成性的集體教學(xué)一定會(huì)讓我們?cè)庥觥肮?jié)外生枝”。面對(duì)幼兒的“節(jié)外生枝”，教師要有“善理枝”的教學(xué)藝術(shù)，能“處變不驚”，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的任務(wù)和程序適時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整。這樣，課堂也會(huì)因“節(jié)外生枝”而成為精彩飛揚(yáng)的天地。

在一次中班《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》的活動(dòng)中，按照教學(xué)目標(biāo)，施教老師精心設(shè)計(jì)了教案，還準(zhǔn)備了一幅交通行駛圖，教師用小老鼠開車進(jìn)城的方式讓幼兒逐一認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志。此時(shí)幾名幼兒小手高高舉起。

幼1：老師，那個(gè)我知道是“限速60碼”。

幼2：老師，這個(gè)是“停車場(chǎng)”。（邊說邊跑了上來）

幼3：這些我早知道了，是爸爸告訴我的。

有幾位小朋友也紛紛說自己知道。（這時(shí)場(chǎng)面稍稍有點(diǎn)亂）

教師呆住了，但細(xì)思片刻后，便翹起了大拇指：“小朋友真厲害，老師沒教你們都會(huì)了。但是……（并故意面露難色），還有一部分小朋友不知道，你能不能做一回小老師，想辦法讓他們也認(rèn)識(shí)這些交通標(biāo)志呢？”

“我來，我來……”孩子們的熱情被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著做小老師……

幼兒的“節(jié)外生枝”，雖然打擾了施教老師的預(yù)設(shè)，擾亂了教學(xué)程序（利用交通行駛圖逐一引出各種交通標(biāo)志）但教師沒有選擇回避，而是針對(duì)活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的“出軌”行為，靈活地調(diào)整了教學(xué)轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計(jì)和組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒從“學(xué)”變成“教”，激發(fā)了幼兒的興趣，并取得了很好的教學(xué)效果，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

二、巧引妙導(dǎo)：變“偶發(fā)事件”為“教學(xué)資源”

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！钡拇_，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也很難預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在日常教學(xué)活動(dòng)中，有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時(shí)措手不及，不知如何處理。個(gè)別教師甚至采取“暴力”措施和“冷處理”措施，要么對(duì)幼兒進(jìn)行壓制和訓(xùn)斥，要么消極地回避或者一味地應(yīng)付，進(jìn)而扼殺了幼兒的思維創(chuàng)造力。但也有很多教師在遇到“偶發(fā)事件”時(shí)，利用自己的教學(xué)智慧，靈活駕馭，變“偶發(fā)事件”為“教學(xué)資源”，教學(xué)活動(dòng)因此也會(huì)更精彩。

在一次觀摩活動(dòng)中，胡老師正在讓孩子們欣賞繪本《鱷魚爸爸買鐘》。這時(shí)，突然天色變暗，雷電交加，下起了大暴雨。幼兒的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有一位孩子在全神貫注地看著書本。只見胡老師靈機(jī)一動(dòng)：“小朋友們，這場(chǎng)暴雨在為我班的揚(yáng)揚(yáng)小朋友唱贊歌呢！你們看他多認(rèn)真呀！竟然沒有發(fā)現(xiàn)窗外世界的變化，而你們呢，對(duì)外面的大雨很感興趣，咱們等會(huì)兒到外面去觀察一下，好不好……”這時(shí)，孩子們又回到了繪本的世界，不知不覺中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

胡老師面對(duì)教學(xué)中“偶發(fā)事件”，沒有責(zé)怪開小差的幼兒，而是巧妙地表?yè)P(yáng)那位幼兒的專注，肯定其他幼兒的興趣。這一表?yè)P(yáng)一肯定，不知不覺中解決了“偶發(fā)事件”，巧妙地將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，將“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”。教師機(jī)智地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，隨機(jī)應(yīng)變，妙解在評(píng)價(jià)中生成，“事件”因此美麗起來，活動(dòng)出現(xiàn)了“峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明”的意外驚喜，新的教學(xué)資源也因此產(chǎn)生。

三、順藤摸“瓜”：變“質(zhì)疑問難”為“精彩亮點(diǎn)”

在預(yù)設(shè)的故事教學(xué)中，幼兒常常會(huì)有異想天開的想法，會(huì)說出讓人啼笑皆非的話，會(huì)做出讓成人不可思議的事。此時(shí)，教師應(yīng)尊重和賞識(shí)這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機(jī)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑問難，使幼兒的好奇心得到延伸和擴(kuò)展；這樣，既能培養(yǎng)幼兒看、聽、說的能力，促使幼兒思維品質(zhì)和自學(xué)能力的形成；同時(shí)又能讓故事教學(xué)變得更生動(dòng)有趣、更精彩。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)抓住生成的“意外疑問”，并把它作為新問題教學(xué)的“生長(zhǎng)元”，順著疑問延伸下去，順藤摸“瓜”，從而使幼兒的認(rèn)識(shí)不斷深化，必將迎來不曾預(yù)約的精彩，生成出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了“引導(dǎo)藝術(shù)的核心在于順著學(xué)生的思路深入下去，使其思維不斷深化”的教學(xué)思想。

四、穿針引線：變“預(yù)設(shè)活動(dòng)”為“自主生成”

僅有“預(yù)設(shè)”，不見得就有良好的“生成”，課程的動(dòng)態(tài)性是有條件的。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得既不取決于教材上寫了什么，也不取決于幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際做了什么，取決于幼兒是如何與教師、教材、同伴及周圍的環(huán)境交往互動(dòng)的。只有在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間具有充分的互動(dòng)；幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)富有創(chuàng)造性的時(shí)候，才有“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的生成，才有“課程”的創(chuàng)造。

幼兒學(xué)習(xí)了科學(xué)《光的魔術(shù)》之后，對(duì)光的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。散步時(shí)間，石老師帶領(lǐng)幼兒來到了操場(chǎng)邊的小樹林，突然有四、五個(gè)幼兒蹲在地上，小手一直在比劃，好象發(fā)現(xiàn)了什么問題，于是石老師慢慢靠近他們。只見王煜凱手里拿著一片樹葉在對(duì)其他幾個(gè)孩子說：“你們看，太陽(yáng)光照在樹葉上地上就有樹葉的影子了，那太陽(yáng)光能不能照穿這片樹葉呢？”聽了之后，孫晨雨大笑起來，并說：“太陽(yáng)怎么可能照穿樹葉啊，如果可以的話，我們?cè)缇捅徽沾┝?。”其他孩子也跟著大笑起來。只聽見陳妙妙又說了：“太陽(yáng)是好的，它才不會(huì)照穿我們呢?！?/p>

回到幼兒園之后，石老師讓王煜凱把發(fā)現(xiàn)的問題告訴大家，然后一起討論，所有的孩子都認(rèn)為這是不可能的。于是，石老師讓幼兒回家?guī)矸糯箸R，看看紙張?jiān)谔?yáng)底下，通過放大鏡的作用有什么變化。這時(shí)，吳雨軒小朋友大叫了起來“我的紙著火了！”原來，紙張通過放大鏡，在太陽(yáng)底下竟燒起來了。石老師讓他與大家分享他的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)幼兒集體討論這個(gè)生成的問題。

活動(dòng)中幼兒通過觀察、探究，發(fā)現(xiàn)了新的問題，但由于孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，這時(shí)就需要我們老師適時(shí)地“穿針引線”，從而變“預(yù)設(shè)活動(dòng)”為“自主生成”，定能意外地生成預(yù)設(shè)以外的內(nèi)容。

幼兒的“生成”是無限的，老師的回應(yīng)是有限的。只要我們能珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源，善于做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，讓集體教學(xué)活動(dòng)來一個(gè)智慧轉(zhuǎn)身，定能輕松駕馭“生成”，真正達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的靈動(dòng)結(jié)合！

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主編 黎奇

[2]《從“教師預(yù)設(shè)”與“幼兒生成”談起》2004（11）華愛華

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[4]《教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過程與教學(xué)設(shè)計(jì)》華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳秀玲