李正清++虞永平

【摘要】本研究對江蘇南京市A、B兩所幼兒園兩個大班的10次集體教學(xué)活動進(jìn)行了觀察，結(jié)合幼兒所處的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，對幼兒精致型語言符碼與限制型語言符碼的使用比率、精致型語言符碼變式的各種特征及其出現(xiàn)比率等進(jìn)行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）A園幼兒家庭社會經(jīng)濟(jì)地位以及精致型語言符碼與限制型語言符碼的使用比率均顯著高于B園；（2）A、B兩園幼兒出現(xiàn)的精致型語言符碼變式的特征有差別，A園幼兒精致型語言符碼變式特征的種類及其出現(xiàn)比率均顯著高于B園幼兒。

【關(guān)鍵詞】符碼理論；家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；集體教學(xué)活動；語言符碼使用傾向

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0039-05

符碼理論（code theory）是巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein）對語言、社會階級、教育成就等進(jìn)行研究所取得的重要成果，〔1〕為分析教育公平等問題提供了新視角。伯恩斯坦根據(jù)不同社會階級的慣用語言差異，用限制型符碼（restricted code）與精致型符碼（elaborated code）兩種不同的語言符碼來分析語言與社會階層、歸屬文化和家庭管理形態(tài)之間的關(guān)系，得出一個基本結(jié)論，即中產(chǎn)階級傾向于使用“精致型符碼”，勞工階級則傾向于使用“限制型符碼”?！?〕

然而，基于伯恩斯坦符碼理論的實證研究并不多見。本研究嘗試以伯恩斯坦的符碼理論為指導(dǎo)，分析不同社會經(jīng)濟(jì)地位家庭幼兒在集體教學(xué)活動中的語言符碼使用傾向，以深入探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒語言符碼使用的影響。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究從江蘇南京市省級公辦示范性幼兒園和民辦非示范性幼兒園中各隨機抽取一所幼兒園（分別為A園和B園），并在兩所幼兒園各隨機抽取1個大班，每班隨機選擇5次集體教學(xué)活動，共計10次集體教學(xué)活動，以此為研究素材。本研究從這共計10次集體教學(xué)活動中的師幼言語互動中獲得A園幼兒使用的語句458句，B園幼兒使用的語句504句。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

1.幼兒語言符碼

本研究具體記錄的是在集體教學(xué)活動情境下，每一次師幼言語互動中幼兒對教師說的話以及互動發(fā)生的背景。記錄方式為事件取樣法，具體為：研究者對每一次師幼言語互動行為進(jìn)行觀察，觀察結(jié)束后對互動行為發(fā)生的整個過程進(jìn)行白描，包括參與言語互動的幼兒姓名、言語互動的內(nèi)容和背景等，縮寫后填寫在預(yù)先設(shè)計的觀察記錄表格內(nèi)。研究者在觀察時同時使用錄音設(shè)備作記錄。觀察結(jié)束后，將錄音整理成詳盡的文字稿，用于后續(xù)分析。

研究者根據(jù)王玉蘭（2003）對限制型符碼與精致型符碼關(guān)鍵區(qū)別性特征作出的判定標(biāo)準(zhǔn)（見表1），對所收集整理的幼兒話語進(jìn)行逐句判斷，并將數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

在正式編碼開始前，研究者對所收集整理的幼兒語料各隨機選取30%，由兩名研究人員分別進(jìn)行獨立編碼，計算得出的評分者一致性系數(shù)k=0.85（p<0.001），表明具有較高的評分者信度。

2.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，簡稱SES）用以衡量個體的家庭背景和社會資本，主要涉及父母的受教育水平、父母的職業(yè)和家庭收入等指標(biāo)。

參考國內(nèi)外相關(guān)資料，本研究采用自編問卷，調(diào)查幼兒父母的職業(yè)、受教育程度和家庭年收入，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級得分。得分越高，意味著家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高。具體見表2。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒家庭社會經(jīng)濟(jì)地位及語言符碼類型的比較

方差分析顯示，A園與B園幼兒在SES所有項目上的得分均存在顯著差異，A園顯著優(yōu)于B園（見表3）。

由表4則可看出，A園幼兒運用精致型符碼的頻次和所占比率略高于B園。為消除互動頻次的干擾，本研究計算了每個幼兒運用精致型符碼頻次與運用限制型符碼頻次的比值E/R，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。方差分析顯示，A園與B園幼兒E/R存在顯著差異（F〈1，43〉=7.956，p=0.007），A園幼兒E/R比值高于B園（1.447>0.596）。進(jìn)一步的相關(guān)分析顯示，A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關(guān)（r=0.019，p=0.930），B園幼兒SES得分與E/R比值顯著相關(guān)（r=0.545，p=0.011）。

（二）幼兒精致型符碼變式的各種特征及其出現(xiàn)比率比較

1.幼兒精致型符碼變式的特征

伯恩斯坦認(rèn)為，精致型符碼變式包括語法層次與詞匯層次的復(fù)雜剪輯，同時又指向普遍性意義?！?〕語法、詞匯、意義表達(dá)是精致型符碼變式的三個主要特征。以下結(jié)合觀察到的實例，說明幼兒精致型符碼變式的這三個主要特征。

（1）語法特征

語法特征重點考察邏輯連詞和修辭（例如反問、排比、比擬）的使用情況。

出現(xiàn)頻次最多的邏輯連詞是“因為”，此外還有少量的“但是”“如果”，組合關(guān)聯(lián)詞（如“因為……所以……”“雖然……但是……”等）未出現(xiàn)（見表5）。

修辭出現(xiàn)的都是比喻中的明喻（見表6）。

（2）詞匯特征

詞匯特征重點考察書面用語和專業(yè)名詞這兩類復(fù)雜層次詞匯的使用情況。

書面用語出現(xiàn)頻次不多，多數(shù)情況由教師提問所引發(fā)（見表7）。值得注意的是，B園幼兒未出現(xiàn)書面用語。

專業(yè)名詞在科學(xué)活動中的出現(xiàn)頻次比較高，在其他領(lǐng)域活動中出現(xiàn)頻次相對較少（見表8）。但B園幼兒也未出現(xiàn)專業(yè)名詞。

（3）意義表達(dá)特征

在意義表達(dá)特征中，研究者觀察到出現(xiàn)最多的特征是“不確定”（見表9）。但在B園幼兒中未觀察到。

2.幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)比率

由表10可知，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征中，出現(xiàn)頻次最多的都是“邏輯連詞”，且所占比率很高。由此說明，這是幼兒精致型符碼最主要的變式特征。

為進(jìn)一步了解A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)情況，研究者比較了A、B兩園幼兒精致型符碼變式各種特征的出現(xiàn)頻次的比率（見下圖）。從圖中可以看出，A園幼兒出現(xiàn)了五種精致型符碼變式特征，而B園幼兒只出現(xiàn)兩種。由此可見，相較于B園幼兒，A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)的頻率更高，更豐富。方差分析顯示，A園與B園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)比率存在顯著差異（F〈1，46〉=7.456，p=0.009），A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)比率顯著高于B園幼兒。

三、討論

研究結(jié)果表明，A園與B園幼兒在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位得分、精致型符碼與限制型符碼的使用比率上均存在顯著差異，A園幼兒顯著高于B園幼兒。此外，A園幼兒精致型符碼變式特征出現(xiàn)的種類及其出現(xiàn)比率均顯著高于B園幼兒。本研究嘗試運用伯恩斯坦的教育社會學(xué)理論對此進(jìn)行分析。

（一）教師：調(diào)節(jié)幼兒語言符碼的使用

本研究顯示，在SES得分和語言符碼E/R比值上，A園與B園幼兒均存在顯著差異，不過A園幼兒SES得分與E/R比值無顯著相關(guān)，而B園幼兒兩者顯著相關(guān)。這可能是因為A園教師注意通過課程設(shè)置、師幼互動等方式對此進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位得分較低的幼兒更多使用精致型符碼，從而“削弱”了不同階層幼兒的語言符碼使用傾向差異。由此推測，高水平教師對幼兒不同類型語言符碼的使用可以起到顯著調(diào)節(jié)作用。〔7〕

（二）班級：“地位中心”與“個人中心”的協(xié)調(diào)

伯恩斯坦將家庭分為兩類：強調(diào)成員家庭地位的“地位中心家庭”與強調(diào)成員個體獨立屬性的“個人中心家庭”。借鑒這一理論，本研究嘗試將兩所幼兒園的師幼互動分成兩類，即強調(diào)客觀規(guī)則的“地位中心班級”與強調(diào)主觀表達(dá)的“個人中心班級”。

研究發(fā)現(xiàn)，在觀察期間，A園幼兒的情緒情感表達(dá)更加直接且較少受到限制。例如，面對浩渺神秘、雄奇壯美的宇宙，頻頻發(fā)出驚呼聲，感嘆宇宙的博大；看到大地震的慘狀，神情凝重，感嘆“地震真恐怖”。而相比之下，B園幼兒的情緒情感表達(dá)則受到了較多教師的限制。例如，在美術(shù)活動中，幼兒說：“我想畫個太陽躲在家里?！苯處煏磫枺骸凹依锬芏愕昧颂枂幔俊庇纱丝梢?，班級氛圍需要在“地位中心”與“個人中心”之間做好適當(dāng)平衡。

伯恩斯坦將社會化定義為兒童藉以獲得一種特殊文化身份的過程，同時也指他對這種身份的反應(yīng)?！?〕從社會學(xué)觀點看，對社會化過程產(chǎn)生最重要影響的就是社會階級，其次是“知識方面的差異”和“認(rèn)識方面的差異”。由不同家庭背景和社會階層造成的教師和幼兒自身“知識”與“認(rèn)識”方面的差異既會對幼兒的社會化過程產(chǎn)生影響，也會導(dǎo)致幼兒語言符碼的分層。只有打破社會、班級、教師的原有固化分層，重視調(diào)節(jié)幼兒的語言符碼使用傾向，才有利于改變低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位幼兒的社會處境，真正從本質(zhì)上促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕ATKINSON P. Language， structure and reproduction：An introduction to the sociology of Basil Bernstein〔M〕.London：Methuen，1985：136.

〔2〕GREENBERG S.Social class differences in spontaneous verbal interactions〔J〕.Child Study Journal，1974，（4）：145-154.

〔3〕王玉蘭.從伯恩斯坦的言說符碼論分析教室中的師生言談互動：以二個國小六年級班級為例〔D〕.嘉義：中正大學(xué)，2003.

〔4〕師保國，申繼亮.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、智力和內(nèi)部動機與創(chuàng)造性的關(guān)系〔J〕.心理發(fā)展與教育，2007，（1）.

〔5〕張玲.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對高中生同伴關(guān)系的影響途徑及教育啟示〔D〕.長沙：湖南科技大學(xué)，2008.

〔6〕〔8〕張人杰.國外教育社會學(xué)基本文選（修訂版）〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：339，335.

〔7〕李正清，虞永平.語言符碼對集體教學(xué)活動中師幼言語互動模式的影響：基于伯恩斯坦符碼理論的實證研究〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2017，724（4）：3-8.