費(fèi)廣洪++劉友棚

【摘要】臺(tái)灣地區(qū)教育事務(wù)主管部門(mén)出臺(tái)的“《幼兒園教保活動(dòng)課程暫行大綱》”將幼兒園課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域，即身體動(dòng)作與健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、情緒、美感。本研究對(duì)其中語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則及課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】“《幼兒園教?；顒?dòng)課程暫行大綱》”；幼兒園課程；語(yǔ)言領(lǐng)域

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0015-05

2012年10月，教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為幼兒園與家庭實(shí)施保育和教育提供了科學(xué)依據(jù)?！吨改稀窂慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)并提出了相應(yīng)的教育建議。其中，語(yǔ)言作為五大領(lǐng)域之一，其學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議凸顯了自身的特殊性與重要性。語(yǔ)言是學(xué)前兒童認(rèn)知、情感發(fā)展及整個(gè)兒童生活的綜合折射，與其他領(lǐng)域的發(fā)展相輔相成、相互映射（鄭荔，2014）。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著其他四大領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。

2012年9月，臺(tái)灣地區(qū)教育事務(wù)主管部門(mén)出臺(tái)了“《幼兒園教?；顒?dòng)課程暫行大綱》”（以下簡(jiǎn)稱《課程大綱》），響應(yīng)并服務(wù)于之前出臺(tái)的“《幼兒教育及照顧法》”中“托幼整合”的目標(biāo)，以期為“托幼整合”之后的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)?！墩n程大綱》包括七大部分，即總綱和六大領(lǐng)域教學(xué)要求。其中，總綱作為《課程大綱》的理論指導(dǎo)部分，主要闡述了幼兒園教保服務(wù)的宗旨、幼兒園教保服務(wù)的意義和范圍、幼兒園教保服務(wù)的總目標(biāo)、幼兒園課程基本理念、幼兒園課程大綱架構(gòu)以及幼兒園課程實(shí)施通則。《課程大綱》依據(jù)幼兒需求與社會(huì)文化的期待，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)劃分為身體動(dòng)作與健康、認(rèn)知、語(yǔ)文（為便于對(duì)比，本文統(tǒng)一用“語(yǔ)言”）、社會(huì)、情緒、美感六大領(lǐng)域。從課程領(lǐng)域的劃分可以看出，海峽兩岸的幼兒園課程既有共同之處，又有各自的特點(diǎn)。由于具有相同的文化背景，臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程中語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則及課程評(píng)價(jià)對(duì)我們具有重要的借鑒意義。本研究對(duì)《課程大綱》中語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則及課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了深入分析，以期為幼教工作者提供相關(guān)借鑒。

一、臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域

1.課程目標(biāo)

《課程大綱》認(rèn)為，語(yǔ)言是一種社會(huì)溝通系統(tǒng)，維持該系統(tǒng)的正常運(yùn)行須有“溝通對(duì)象”與“溝通媒介”。所謂“溝通對(duì)象”，指“人”和 “文本”（“文本”意義范圍較廣，包括繪本、童謠、故事、生活經(jīng)驗(yàn)、舞蹈表演、電影等）。而“溝通媒介”，則指幼兒與“溝通對(duì)象”進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)所使用的“工具”，包括肢體、口語(yǔ)、圖像和文字?！?〕也就是說(shuō)，面對(duì)人和文本等溝通對(duì)象，幼兒可使用肢體、口語(yǔ)、圖像等溝通媒介進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)展語(yǔ)言理解和表達(dá)能力?！墩n程大綱》確定的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)為：體驗(yàn)并覺(jué)知語(yǔ)言的趣味與功能，合宜參與日常社會(huì)互動(dòng)情境，慣于敘說(shuō)經(jīng)驗(yàn)與編織故事，喜歡閱讀并展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并欣賞社會(huì)中使用多種語(yǔ)言的情形。可以看出，《課程大綱》語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)既重視感知語(yǔ)言的樂(lè)趣、發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，也重視幼兒對(duì)于多種語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及欣賞。而且目標(biāo)之間體現(xiàn)了由近及遠(yuǎn)、由淺入深的發(fā)展階梯。此外，語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)不僅重視幼兒對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)，還關(guān)注幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)?！墩n程大綱》以語(yǔ)言能力（理解與表達(dá)）和學(xué)習(xí)面向（指“溝通媒介”）為結(jié)構(gòu)維度，相互交叉形成語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)（共14條，詳見(jiàn)表1）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，語(yǔ)言領(lǐng)域課程目標(biāo)既有縱向維度，也有橫向維度?？v向維度重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，橫向維度則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒使用“溝通媒介”（即肢體、口語(yǔ)、圖像和文字）發(fā)展自身語(yǔ)言的能力。四大“溝通媒介”的提出，有利于幫助幼兒從不同層次和不同角度理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

從具體內(nèi)容上看，語(yǔ)言領(lǐng)域課程目標(biāo)具有針對(duì)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。首先，每個(gè)維度都有語(yǔ)言能力發(fā)展的重點(diǎn)，即每個(gè)維度都有針對(duì)性地發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的某個(gè)方面。例如，在“口語(yǔ)”這一橫向維度上，當(dāng)它與“理解”這一縱向維度交集時(shí)，課程目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒理解童謠和口語(yǔ)的音韻特性；而與“表達(dá)”這一縱向維度交集時(shí)，則是引導(dǎo)幼兒參與口語(yǔ)互動(dòng)并能夠敘說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)等。其次，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種媒介的綜合使用，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，不會(huì)只使用某個(gè)單一媒介進(jìn)行交流，而是會(huì)綜合運(yùn)用肢體、口語(yǔ)、圖像等。例如，綜合使用“肢體”與“口語(yǔ)”來(lái)理解互動(dòng)對(duì)象的意圖，綜合使用“肢體”“口語(yǔ)”“圖像”來(lái)回應(yīng)敘事文本并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編或表演等。最后，在交流互動(dòng)的實(shí)踐中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。《課程大綱》指出，幼兒利用肢體、口語(yǔ)等媒介與人、文本進(jìn)行交流互動(dòng)的實(shí)踐，如幼兒與教師共同創(chuàng)編并表演繪本故事、幼兒向教師敘說(shuō)生活中有趣的經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要意義。

2.課程實(shí)施原則

課程理念是行動(dòng)的導(dǎo)向，決定了課程實(shí)施的原則?！?〕《課程大綱》強(qiáng)調(diào)，幼兒各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)須以個(gè)體與生活環(huán)境互動(dòng)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的全人發(fā)展，并幫助幼兒形成適應(yīng)其所處文化環(huán)境的價(jià)值體系。據(jù)此，《課程大綱》明確提出，“創(chuàng)造幼兒樂(lè)于溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境” 是語(yǔ)言領(lǐng)域課程的基本實(shí)施原則，也就是說(shuō)，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展須以良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。這一“學(xué)習(xí)環(huán)境”中有“喜歡和習(xí)慣使用語(yǔ)言的人”“吸引人不斷體驗(yàn)與探索的文本”以及“可以大膽嘗試的自在語(yǔ)用空間”。因此，在幼兒園中，保育員和教師要具備用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流和開(kāi)展常規(guī)教學(xué)的熱情與技巧；繪本等書(shū)籍要具有豐富性、多樣性、教育性、趣味性；幼兒園須為幼兒之間的語(yǔ)言交流提供自由空間。只有在這樣的環(huán)境里，語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)才可能得以有效實(shí)施。為此，《課程大綱》將語(yǔ)言領(lǐng)域的課程實(shí)施原則細(xì)化為五個(gè)方面：原則一，協(xié)助幼兒體驗(yàn)與覺(jué)知生活中語(yǔ)文的趣味與功能；原則二，開(kāi)拓幼兒合宜參與日?；?dòng)情境的能力；原則三，重視幼兒敘說(shuō)經(jīng)驗(yàn)與聽(tīng)、說(shuō)故事的機(jī)會(huì)；原則四，讓閱讀和回應(yīng)成為一種生活習(xí)慣；原則五，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)并欣賞社會(huì)中使用多種語(yǔ)言的情形。

原則一強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒感受生活中語(yǔ)言運(yùn)用的趣味。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，對(duì)處于無(wú)意注意階段的幼兒而言，具有重要作用。教師應(yīng)注意在生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)，教師可引導(dǎo)幼兒使用繪畫(huà)或剪紙等方法來(lái)表達(dá)自己的閱讀理解，這既有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，也有利于激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)興趣。原則二強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)并積極肯定每一位幼兒的人際互動(dòng)能力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的互動(dòng)空間環(huán)境。例如，在團(tuán)體互動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，可讓幼兒與教師共同建構(gòu)游戲規(guī)則。原則三強(qiáng)調(diào)，教師要重視幼兒的講述和為幼兒提供聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)?！墩n程大綱》認(rèn)為，故事是文化的靈魂。聽(tīng)、說(shuō)故事在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中具有重要地位，既有利于讓幼兒接受文化的熏陶，也有利于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等能力。而“敘說(shuō)經(jīng)驗(yàn)”作為幼兒日常語(yǔ)言表達(dá)的重要形式，教師更應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視。原則四提出了一種理念，即讓閱讀和回應(yīng)成為日常生活習(xí)慣。這既體現(xiàn)了《課程大綱》對(duì)幼兒日常生活中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重視，也強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用。具體而言，教師在鼓勵(lì)幼兒敘說(shuō)日常生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)在繪本閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒用多種形式表現(xiàn)繪本故事，如畫(huà)出故事的人物與情節(jié)、與同伴一起進(jìn)行肢體動(dòng)作表演等，以加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解，并豐富幼兒表達(dá)語(yǔ)言的形式與方法。原則五鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)并欣賞社會(huì)中使用多種語(yǔ)言的情形。隨著社會(huì)的日漸多元發(fā)展，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)生活中的多種語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)包容多元語(yǔ)言、接受多元文化。

從宏觀上看，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程實(shí)施原則以幼兒為中心，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域本身所具有的趣味性與特性，也重視日常交流與語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中的作用。從微觀上看，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程實(shí)施以激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣為前提，強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用多種溝通媒介培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，并關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)用現(xiàn)象。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行判斷和分析的過(guò)程?！墩n程大綱》認(rèn)為，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)目的在于了解幼兒的語(yǔ)用能力以及幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而為進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)提供參考。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，它存在于幼兒日常生活的方方面面。這就要求教師應(yīng)隨時(shí)觀察和記錄幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，定期對(duì)有關(guān)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的物化資料進(jìn)行分析?！墩n程大綱》指出，要以“幼兒的表現(xiàn)”與“教師的教學(xué)反思”為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，以“平日觀察”與“定期分析”為課程評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（詳見(jiàn)表2）。

從結(jié)構(gòu)維度上看，《課程大綱》語(yǔ)言領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)立足于幼兒和教師，幼兒是發(fā)展主體，其語(yǔ)言能力的變化直接體現(xiàn)了教師的課程實(shí)施效果；教師是施教者，其教學(xué)反思與改進(jìn)又反作用于幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從具體內(nèi)容上看，語(yǔ)言領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)連續(xù)性、階段性、物化性、針對(duì)性等特點(diǎn)。

首先，教師需依據(jù)“平日觀察”與“定期分析”對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行“連續(xù)性”與“階段性”相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)反思并據(jù)此加以改進(jìn)。平日觀察應(yīng)是一種連續(xù)性的觀察，這樣，教師才能獲得準(zhǔn)確的幼兒語(yǔ)言發(fā)展信息。教師要定期對(duì)平日觀察的記錄進(jìn)行整理，并作出階段性總結(jié)，從而了解幼兒現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的發(fā)展情況以及教師語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

其次，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)需要物化性資料的支撐，如錄音、錄像、幼兒作品、教師教學(xué)日志等。此類(lèi)資料有助于教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也有助于教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的反思。

最后，每種評(píng)價(jià)資料都有具體的思考方向，教師在對(duì)各類(lèi)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)分析時(shí)，可有針對(duì)性地對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體方面作出判斷和分析。例如，利用幼兒“看圖說(shuō)故事”的錄音資料來(lái)評(píng)價(jià)幼兒口語(yǔ)敘事的連貫性，利用幼兒的圖畫(huà)作品來(lái)評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解程度和創(chuàng)意水平等。

二、臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的啟示

1.融多元文化于課程，強(qiáng)調(diào)文化與語(yǔ)言領(lǐng)域課程內(nèi)容的緊密關(guān)系

《課程大綱》在“總綱”中明確提出，幼兒園教?；顒?dòng)在于陶冶幼兒具備“仁”的品格，在于引導(dǎo)幼兒承續(xù)孝悌仁愛(ài)文化，形成愛(ài)人愛(ài)己、關(guān)懷環(huán)境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、踐行文化的素養(yǎng)?？梢?jiàn)，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)要將傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程。結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)社會(huì)文化多元發(fā)展的趨勢(shì)，《課程大綱》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒承續(xù)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)本土文化，接受與認(rèn)同合理的外來(lái)文化，鑄就幼兒的多元文化觀。語(yǔ)言作為文化傳承的重要載體，具有社會(huì)文化功能，〔3〕因此，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)與社會(huì)文化緊密相連。《課程大綱》語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)和課程實(shí)施原則都強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“認(rèn)識(shí)并欣賞社會(huì)中使用多種語(yǔ)言的情形”，引導(dǎo)幼兒“熟悉閱讀華文的方式”，讓幼兒“知道各種文化有不同的書(shū)面文字”等。可見(jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)對(duì)多元文化有足夠的重視。

當(dāng)前，我國(guó)大陸地區(qū)社會(huì)正處于發(fā)展與變革的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)人口流動(dòng)性大，不同地域語(yǔ)言之間的交流日益頻繁，這就要求人們應(yīng)樹(shù)立多元文化觀，接納、包容彼此的文化。例如，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的影響，近年來(lái)我國(guó)城市出現(xiàn)了大量的流動(dòng)人口。伴隨著人口流動(dòng)，產(chǎn)生了很多“流動(dòng)兒童”，他們與“本地兒童”之間可能會(huì)出現(xiàn)不同文化的沖突。流動(dòng)兒童在非戶籍所在地的幼兒園中，既會(huì)接觸到當(dāng)?shù)赜變核哂械奈幕?xí)慣，又會(huì)接觸到其他地方流入的幼兒的文化習(xí)慣，加上自身所具有的文化習(xí)慣，復(fù)雜多元的文化環(huán)境可能會(huì)嚴(yán)重影響幼兒，如果幼兒園不能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立多元文化觀，正確對(duì)待多種文化，幼兒的心理發(fā)展可能會(huì)受到影響，例如，可能導(dǎo)致流動(dòng)兒童出現(xiàn)冷漠、焦慮、攻擊等問(wèn)題心理與行為?！?〕然而，當(dāng)下大陸地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)Χ嘣幕年P(guān)注度還不夠。因此，大陸地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域課程內(nèi)容應(yīng)重視多元文化融合的內(nèi)容，重視對(duì)幼兒多元文化觀的培養(yǎng)。

2.重視幼兒肢體語(yǔ)言表達(dá)，拓展語(yǔ)言領(lǐng)域的教育功能

《課程大綱》語(yǔ)言領(lǐng)域的課程目標(biāo)由縱向維度（理解與表達(dá)）和橫向維度（肢體、口語(yǔ)、圖像、文字）交織而成。其中，肢體作為一種發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的溝通媒介被單獨(dú)提出來(lái)，這凸顯了其在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的獨(dú)特性和重要性?！墩n程大綱》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“用肢體語(yǔ)言表達(dá)”，并在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上，使用“肢體表達(dá)繪本故事”。我們知道，幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)思維和具體形象思維階段，肢體語(yǔ)言的使用也符合其思維特點(diǎn)。因此，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視幼兒肢體語(yǔ)言的表達(dá)，以豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)形式和方法。幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程不僅可發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可促進(jìn)幼兒身體、情緒和社會(huì)性的發(fā)展，這在一定程度上拓展了語(yǔ)言領(lǐng)域的教育功能。

語(yǔ)言資源觀認(rèn)為，學(xué)前兒童作為正在發(fā)展中的個(gè)體，其語(yǔ)言與認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美等的發(fā)展呈現(xiàn)出時(shí)間維度的同步性與空間維度的同源性（鄭荔，2014）。幼兒園是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要場(chǎng)所，其語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒肢體語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。不僅應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還要拓展語(yǔ)言領(lǐng)域的教育功能，利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的能力。大陸地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容鮮少提及要培養(yǎng)幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。研究者認(rèn)為，臺(tái)灣地區(qū)幼兒園在這方面的做法值得大陸幼教工作者借鑒。

3.制定語(yǔ)言領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)方案，重視同事的觀察與評(píng)價(jià)

臺(tái)灣地區(qū)幼兒園課程中的語(yǔ)言領(lǐng)域具有明確的課程評(píng)價(jià)方案。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力更好發(fā)展。然而，大陸地區(qū)幼兒園的課程尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)方案?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》雖提出了對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但并未分別對(duì)語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和健康五大領(lǐng)域作出具有針對(duì)性的闡述。為彌補(bǔ)這方面的缺失，我們認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)可與學(xué)術(shù)界加強(qiáng)合作，制定可行、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方案，對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

臺(tái)灣地區(qū)幼兒園的課程評(píng)價(jià)高度重視同事的觀察與評(píng)價(jià)?！墩n程大綱》明確提出，“同行同事的觀察與看法也是教師教學(xué)反思的重要參考”。作為旁觀者的同事，由于具有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一幼兒、同一現(xiàn)象的觀察和評(píng)價(jià)會(huì)有不同。因此，教師合理采納同事對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)，可幫助自己全面把握幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展情況，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。這種做法值得廣大幼教工作者參考借鑒。

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