李洪玉++胡福貞

【摘要】20世紀(jì)以來，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向經(jīng)歷了兒童救濟(jì)—主知主義—全面發(fā)展—連續(xù)性和差異性發(fā)展—整合性發(fā)展的演變歷程，逐漸形成了趨于完善的幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系。英國的幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向演變歷程對我國具有啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】英國幼兒教育；幼兒發(fā)展評價(jià)；評價(jià)價(jià)值取向；演變歷程

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0044-04

幼兒發(fā)展評價(jià)是運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，適宜的評價(jià)價(jià)值取向?qū)τ變喊l(fā)展評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式等都具有導(dǎo)向作用。20世紀(jì)以來，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向經(jīng)歷了兒童救濟(jì)—主知主義—全面發(fā)展—連續(xù)性和差異性發(fā)展—整合性發(fā)展的演變歷程，逐漸形成了趨于完善的幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系。英國的幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向演變歷程對我國具有啟發(fā)意義。

一、英國幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向的演變歷程

1.“兒童救濟(jì)”價(jià)值取向

“兒童救濟(jì)”價(jià)值取向是指通過教育政策，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化處境不利兒童提供早期補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)，保障兒童的受教育權(quán)。20世紀(jì)以來，為應(yīng)對貧困人口帶來的社會(huì)問題以及“布爾戰(zhàn)爭”所暴露出來的士兵體質(zhì)問題，英國開始重視早期教育中的安全和健康問題。1906年，英國政府頒布了《教育膳食》法案（Education 〈provisions of meals〉 act），授權(quán)地方教育當(dāng)局成立學(xué)校膳食委員會(huì)，為兒童提供膳食。1907年，英國教育行政部門頒布了《教育行政法》（Education 〈administration provision〉 act），規(guī)定為幼兒提供醫(yī)療衛(wèi)生檢查服務(wù)，以保證幼兒的身體健康。〔1〕同年頒布的《兒童憲章法》則強(qiáng)調(diào)了社會(huì)要對兒童早期教育的價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，由此，尊重和保護(hù)兒童權(quán)利的意識(shí)開始覺醒。

這一時(shí)期，為緩解貧困兒童帶來的社會(huì)問題，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)主要關(guān)注為兒童提供良好的成長環(huán)境，保證幼兒有質(zhì)量的膳食和有效的醫(yī)療，較少涉及幼兒認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

2.“主知主義”價(jià)值取向

“主知主義”價(jià)值取向是指關(guān)注兒童未來所需要的科學(xué)文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展幼兒接受新知識(shí)、掌握新技能以及運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。20世紀(jì)初，受進(jìn)步主義教育思潮的影響，哈多委員會(huì)發(fā)表了《幼兒學(xué)校和保育學(xué)?！罚═he Infant and Nursery School）報(bào)告，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程。但第二次世界大戰(zhàn)和1973年的石油危機(jī)，致使英國經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退，失業(yè)率急劇上升，進(jìn)步主義教育思潮影響下的英國教育弊端叢生，很多人對進(jìn)步主義教育提出了質(zhì)疑。以布魯納為代表的兒童心理學(xué)家把早期教育看作是人一生智力發(fā)展的關(guān)鍵，受其影響，英國政府對已有學(xué)校教育進(jìn)行了反思，對幼兒教育的關(guān)注轉(zhuǎn)移到“智力開發(fā)”上來。在《1944年教育法》和《1988年教育改革法》中，英國政府加強(qiáng)了對教育的管理和監(jiān)控，統(tǒng)一了全國課程，規(guī)定三門核心課程為英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)，七門基礎(chǔ)課程為歷史、地理、工藝學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育及現(xiàn)代外語；規(guī)定兒童在不同年齡階段應(yīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能；成立課程委員會(huì)和學(xué)?？荚囋u定委員會(huì)對各年齡段兒童應(yīng)達(dá)到的知識(shí)技能水平進(jìn)行評定?！?〕這一時(shí)期，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)幼兒要在語言、認(rèn)知、科學(xué)三大領(lǐng)域得到發(fā)展，注重早期教育中幼兒讀寫、數(shù)學(xué)和科技知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而對幼兒身體、社會(huì)性、情緒情感以及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展相對有所忽視。

3.“全面發(fā)展”價(jià)值取向

“全面發(fā)展”價(jià)值取向是指對幼兒發(fā)展的評價(jià)不僅重視其智力的發(fā)展，而且注重其身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。為應(yīng)對貧富差距和“社會(huì)排斥”現(xiàn)象，英國政府大力推行以促進(jìn)教育公平為宗旨的“確保開端”計(jì)劃，該計(jì)劃以促進(jìn)兒童社會(huì)性和情感、身體健康、學(xué)習(xí)能力發(fā)展與加強(qiáng)家庭和社區(qū)建設(shè)為主要目標(biāo)?！?〕1999 年 ，英國政府資格與課程局（QCA）修訂并頒布了《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》（Early Learning Goals），對 4～5 歲兒童在社會(huì)性和情感發(fā)展（PSED）、語言文字（CLL）、數(shù)學(xué)發(fā)展（MD）等6個(gè)方面提出了要求。〔4〕2000年，英國教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment）和資格與課程局聯(lián)合出臺(tái)了《基礎(chǔ)階段課程指南》（Curriculum Guideline for the Foundation Stage），設(shè)置了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的6大領(lǐng)域：個(gè)性、社會(huì)性和情緒情感發(fā)展，交流、語言和讀寫，數(shù)學(xué)發(fā)展，知識(shí)和對周圍世界的理解，身體發(fā)展以及創(chuàng)造性的發(fā)展?！?〕《基礎(chǔ)階段課程指南》提出當(dāng)兒童5歲時(shí)，應(yīng)對其人格、社會(huì)性和情緒、語言、讀寫以及數(shù)學(xué)等方面進(jìn)行規(guī)范的發(fā)展水平評估（baseline assessments），這為不同地區(qū)和不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了整齊劃一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國政府追求教育平等、教育公平的訴求?！?〕但在評價(jià)實(shí)施過程中忽略了幼兒的個(gè)體、學(xué)習(xí)程度以及地區(qū)差異等，客觀上給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及幼兒帶來了繁重的學(xué)業(yè)壓力，因而遭受了極大的爭議。

4.“連續(xù)性和差異性發(fā)展”價(jià)值取向

“連續(xù)性和差異性發(fā)展”價(jià)值取向是指整合各年齡段兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重為兒童發(fā)展建立連續(xù)的保障體系，強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體差異性。2005年，英國政府頒布了《早期基礎(chǔ)階段規(guī)劃》（The Early Years Foundation Stage），〔7〕整合了0～3歲保教、3～5歲基礎(chǔ)教育以及0～8歲兒童保育，建立了連續(xù)的兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)體系。2008年英國政府頒布了《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage），該法案把獨(dú)一無二的兒童（a unique child）視為法案實(shí)施的基本原則，即強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)與發(fā)展（learning and development）部分，《早期基礎(chǔ)階段法定框架》制訂了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涉及6大領(lǐng)域共 69 個(gè)子目標(biāo)。〔8〕這一時(shí)期，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)強(qiáng)調(diào)要把幼兒發(fā)展看作是一個(gè)連續(xù)的整體，加強(qiáng)各年齡段教育的連續(xù)性，同時(shí)對幼兒發(fā)展的每一年齡段都有一定的量化參考標(biāo)準(zhǔn)，并重視對包括處境不利兒童以及需要幫助兒童個(gè)體差異的關(guān)注。

5.“整合性發(fā)展”價(jià)值取向

“整合性發(fā)展”價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的適宜性，關(guān)注每位幼兒各個(gè)方面發(fā)展的差異性和連續(xù)性。由于《早期基礎(chǔ)階段法定框架》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展量化指標(biāo)過于繁瑣，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，英國政府于2012 年出臺(tái)了新的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage），將原先的69條具體目標(biāo)減少為17條，把幼兒發(fā)展目標(biāo)重新劃分為7大領(lǐng)域，包括3個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域和4個(gè)特定領(lǐng)域。3個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)闇贤ê驼Z言，身體發(fā)展，人格、社會(huì)與情感發(fā)展；4個(gè)特定領(lǐng)域?yàn)樽x寫能力、數(shù)學(xué)、理解世界、表達(dá)性藝術(shù)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，該法案指出，對2歲前的幼兒，應(yīng)更側(cè)重其關(guān)鍵領(lǐng)域能力的發(fā)展，5歲時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)須達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，以幫助幼兒順利升學(xué)，較快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，英國政府提出應(yīng)根據(jù)《兒童學(xué)習(xí)期望結(jié)果》對兒童的發(fā)展進(jìn)行評估。〔9〕在評價(jià)方法上，重視教師對幼兒的形成性評價(jià)，在幼兒2～3歲時(shí)，教師須對其發(fā)展進(jìn)行階段性評估，并向家長提供一份至少包括“語言與交流”“生理發(fā)展”“人格—社會(huì)性—情感發(fā)展”的書面總結(jié)。〔10〕可以看出，在這一階段，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)既關(guān)注幼兒全方位的發(fā)展，又關(guān)注幼兒發(fā)展中的連續(xù)性和差異性。

二、英國幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向的演變歷程對我國的啟示

1.幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性

幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)與社會(huì)發(fā)展需要緊密相連?？v觀英國幼兒發(fā)展評價(jià)價(jià)值取向的歷史演變，我們可以看到，它無不與英國的社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。例如，英國工業(yè)革命的發(fā)展在促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了財(cái)富的兩極分化及社會(huì)制度不公平等一系列社會(huì)弊病，為此，英國政府頒布了相關(guān)法案，強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化處境不利兒童提供早期補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)，并制定了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)教育公平。

2.幼兒發(fā)展評價(jià)要秉持以“兒童為本”的理念

英國的幼兒發(fā)展評價(jià)由最初重視幼兒的智力發(fā)展到注重幼兒各方面發(fā)展的相互滲透和整合，再到關(guān)注幼兒發(fā)展的持續(xù)性和漸進(jìn)性，無不體現(xiàn)了以“兒童為本”的理念，這對我國幼兒發(fā)展評價(jià)具有重要啟示意義。我國傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)較傾向于將幼兒置于預(yù)先確定的常模下，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有幼兒，不顧及幼兒發(fā)展的復(fù)雜性和差異性，也壓制了幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展（勵(lì)旻琦，2001）。幼兒發(fā)展評價(jià)須秉持以“兒童為本”的理念，應(yīng)以滿足幼兒身心健康發(fā)展需要為幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值取向。

3.幼兒發(fā)展評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展

基于多元智能理論，幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)追求多維度評價(jià)（馮曉霞，2003）。英國幼兒發(fā)展評價(jià)由片面強(qiáng)調(diào)幼兒智力發(fā)展到注重幼兒身體健康、情感與社會(huì)性、創(chuàng)造性等7大領(lǐng)域的發(fā)展，充分體現(xiàn)了重視幼兒多元化發(fā)展的價(jià)值取向。目前，我國幼兒園對幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容還較片面，多停留在知識(shí)技能和身體素質(zhì)方面，而對幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的非智力因素如探索的主動(dòng)性、交往的自信程度、與伙伴之間的關(guān)系等較少關(guān)注?！?1〕我國的幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)不斷擴(kuò)展評價(jià)領(lǐng)域和內(nèi)容，對幼兒創(chuàng)新性、探索能力、情緒情感等方面進(jìn)行深入研究，以形成全面的評價(jià)體系。

4.注重幼兒發(fā)展評價(jià)的真實(shí)性和情境性

真實(shí)性評價(jià)是指在各種真實(shí)情景中為幼兒提供真實(shí)任務(wù)，以考察幼兒真實(shí)表現(xiàn)的評價(jià)方法（潘月娟，2003）。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此，幼兒發(fā)展評價(jià)要面對幼兒真實(shí)的生活。英國的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》提出，對幼兒的評價(jià)必須是一種真實(shí)性評價(jià)，要將評價(jià)融入日?；顒?dòng)之中，要求教師持續(xù)地觀察幼兒在不同活動(dòng)情境中的表現(xiàn)，從而對幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)?！?2〕我國傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)大多以目標(biāo)的硬性指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過測量或結(jié)果性評估來評價(jià)幼兒的發(fā)展情況，我們可以借鑒英國幼兒發(fā)展評價(jià)中的真實(shí)性和情境性評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)、自然的情境中對幼兒持續(xù)、獨(dú)立的行為進(jìn)行連續(xù)性和系統(tǒng)性觀察，以便更全面地了解幼兒發(fā)展的水平。

5.幼兒發(fā)展評價(jià)方式應(yīng)以過程性評價(jià)為主

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性和差異性。英國學(xué)前教育有效教學(xué)研究（Researching Effective Pedagogy in Early Years〈REPEY〉）項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展宜采用過程性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的評價(jià)方式，在教學(xué)過程中注重評價(jià)對象的發(fā)展性和主體性，明確評價(jià)目的是為了解幼兒的發(fā)展需要，以期為幼兒提供更適合的幫助和指導(dǎo)?！?3〕但我國傳統(tǒng)的評價(jià)大多以結(jié)構(gòu)性、終結(jié)性評價(jià)為主，而過程性質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響更為直接（周欣，2003），因此，我國的幼兒發(fā)展評價(jià)應(yīng)更關(guān)注評價(jià)的有效性和實(shí)用性。

6.幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)要具有可操作性

幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，概括性、籠統(tǒng)性的指標(biāo)不利于教師對幼兒發(fā)展作出科學(xué)評價(jià)，因此要細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)指標(biāo)具有可操作性。當(dāng)前，英國的幼兒發(fā)展評價(jià)分為7大領(lǐng)域17個(gè)子目標(biāo)，每一目標(biāo)都有具體、可操作的說明，例如，在聽說和閱讀方面列出了“聽出并說出單詞的首音和尾音以及單詞中的短元音”“獨(dú)立閱讀一系列熟悉的單詞和簡單的句子”這樣的具體目標(biāo)?！?4〕我國的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也列出了幼兒發(fā)展目標(biāo)，并提供了相應(yīng)的評價(jià)依據(jù)，但在實(shí)際幼兒發(fā)展評價(jià)中，幼兒園教師仍應(yīng)不斷拓展幼兒在探索能力、創(chuàng)造力、自信心等方面的評價(jià)指標(biāo)，凸顯幼兒年齡特征和個(gè)體差異，以使評價(jià)指標(biāo)更具操作性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕顧明遠(yuǎn).世界教育大系：英國教育〔M〕.長春：吉林教育出版社，2000：312-352.

〔3〕龐麗娟，沙莉.英國布萊爾政府學(xué)前教育改革政策及其主要特點(diǎn)〔J〕.比較教育研究，2008，（8）：34-38.

〔4〕馬志成.英國探究性課程的案例分析〔J〕.基礎(chǔ)教育參考，2009，（11）：36-38.

〔5〕王小英，蔡珂馨.國內(nèi)外幼兒教育改革動(dòng)態(tài)與趨勢〔M〕.長春：東北師范大學(xué)出版社，2004：64-65.

〔6〕申恒苗.從教育政策看英國的幼小銜接〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2010.

〔7〕Department for Education.The early years foundation stage〔EB/OL〕.〔2015-10-21〕.http：//www.standards.dcsf.gov.uk.

〔8〕Department for Education.Statutory framework for the early years foundation stage〔EB/OL〕.〔2015-10-27〕.http：//www.ise.ac.uk.

〔9〕劉珊.英國學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)、實(shí)施效果與啟示〔J〕.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：127-137.

〔10〕李敏，楊曉萍.發(fā)達(dá)國家幼兒發(fā)展評價(jià)政策的比較與啟示：以芬蘭、英國、新西蘭為例〔J〕.教育導(dǎo)刊，2014，（12）：8-12.

〔11〕趙紅霞.對幼兒發(fā)展評價(jià)的反思〔J〕.早期教育，2008，（7）：22-23.

〔12〕涂玥.英國早期教育基礎(chǔ)階段評價(jià)及其啟示〔J〕.教育導(dǎo)刊，2015，（6）：91-94.

〔13〕高紅梅，胡福貞.超越方法：幼兒園有效教學(xué)的反思與重構(gòu)〔J〕.教育探索，2015，（9）：154-156.

〔14〕劉焱，潘月娟，趙靜.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評〔J〕.比較教育研究，2005，（5）：1-12.