董榮

摘 要：師幼互動是幼兒園集體教學(xué)活動中的重點(diǎn)。文章從創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動情境、師幼之間建立平等友好的關(guān)系、注重師幼互動中提問有效性三方面研究幼兒教學(xué)活動策略，不斷促進(jìn)幼兒性格、語言等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)活動；師幼互動；情境

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0068-01

師幼互動是指在教師和幼兒兩者之間通過多種不同形式、性質(zhì)、程度等層面的相互作用和影響而產(chǎn)生的一種人際互動，反映的是教師與幼兒間雙向、交互的影響，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在能給教師和幼兒提供良好的心理環(huán)境，給予幼兒平等的話語權(quán)，師幼之間合理地調(diào)整角色，提高師幼互動的質(zhì)量等。如何才能在幼兒園集體教學(xué)活動中很好地做到師幼互動，本文就此進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動情境

幼兒尚處在天性釋放、性格還未成形的階段，對許多事物都充滿極大的好奇心。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要很好地把握幼兒的這些特點(diǎn)，在師幼互動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，使得幼兒能很快地融入到本次集體教學(xué)活動中來，積極參與師幼互動。例如，在和幼兒開展“小鳥的家”這個語言閱讀活動的時候，教師可以提前在黑板上畫一期以小鳥為主題的黑板報，并在教室四面的墻壁上貼一些小鳥的圖片。在教學(xué)活動開始的時候，教師讓幼兒們在一起坐好，利用多媒體教學(xué)工具向幼兒們展示一個簡短的鳥兒生活之家的視頻，教師這時最好坐到幼兒當(dāng)中，與幼兒一起觀看視頻。這樣一來，教師與幼兒就成了一個整體，都置身于小鳥生活之家的愉快氛圍中，幼兒也能較快地進(jìn)入到本次教學(xué)活動中來。創(chuàng)設(shè)這一師幼互動的情境滿足了幼兒的天性，突破了傳統(tǒng)幼兒園集體教學(xué)活動中的局限，活躍了教學(xué)的氛圍，幼兒更主動、大膽地和教師一起參與到接下來的教學(xué)活動中，便于教學(xué)活動的開展。同時，還有助于縮短師幼之間的距離，幼兒更愿意在這樣輕松的情境中發(fā)表自己的看法、與教師進(jìn)行良好的溝通。

二、師幼之間建立平等友好的關(guān)系

如今提倡教育公平、師生平等，即教師與學(xué)生之間是平等的，應(yīng)該相互尊重和理解。在本文所研究的幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)師生平等這一點(diǎn)。教師在平日的集體教學(xué)活動中應(yīng)以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度和幼兒交往，應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒對事物的不同見解，并盡可能地去理解幼兒的感受，不盲目地訓(xùn)斥幼兒，爭取與幼兒之間建立平等友好的關(guān)系。例如，在為幼兒組織一個“三只小豬蓋房子”的童話講述活動的時候，教師讓幼兒們圍成一個小圓圈，教師先向幼兒們講述一遍這個故事，然后鼓勵幼兒們對這個故事發(fā)表自己的看法。這時候，有些幼兒給出的看法會十分脫離故事的初衷，面對這樣的幼兒，教師不可訓(xùn)斥他們，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮這些同學(xué)的看法，并詢問原因，給予一定的贊揚(yáng)。接下來，教師讓幼兒到圈子的中心去復(fù)述這個故事，自己作為一個聽眾與其他幼兒一起圍坐在圈子中。對于不能復(fù)述的幼兒，教師可以鼓勵其改編這個故事，并極力扮演好一個聽眾的角色，使幼兒感覺到自己作為教學(xué)活動中主體的作用。如此一來，幼兒感覺到了自己在教學(xué)活動中的重要地位，教師只是和他們一樣的活動中的一員，兩者之間沒有區(qū)別，幼兒就更愿意向教師敞開心扉，把教師當(dāng)作伙伴，分享自己在學(xué)習(xí)中的心得，從而促使自己更好地學(xué)習(xí)知識與成長。

三、注重師幼互動中提問的有效性

幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動中，師生之間需要有更多的交流，這時候，為了增加師幼之間交流溝通的機(jī)會，可以有效運(yùn)用提問策略，即教師通過向幼兒合理地進(jìn)行提問來鼓勵幼兒發(fā)言，加強(qiáng)師生之間的溝通?？茖W(xué)有效的提問能給幼兒創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會，并能在提問的過程中促進(jìn)幼兒思考，加強(qiáng)師幼互動中的情感交流，有效促進(jìn)師幼互動的進(jìn)一步發(fā)展。例如，大班幼兒在《四季娃娃》的詩歌表演活動中，教師分了春、夏、秋、冬四個小組，讓班上的幼兒選擇自己想去的組，在幼兒們選組時提問：“為什么你想去這個組呢？告訴我們原因好嗎？”這時候，幼兒就會表達(dá)出自己喜歡表示季節(jié)的這個組的原因。教師在分組完成之后，讓不同季節(jié)小組的幼兒表演本季節(jié)的特點(diǎn)，以體現(xiàn)自己對該季節(jié)的了解和想象。最后，教師提問：“你最喜愛的季節(jié)是哪一個，說說這個季節(jié)的特點(diǎn)和最吸引你的地方？”這樣，針對教師提出的這兩個問題，幼兒們暢所欲言，整個教學(xué)活動氛圍高漲，幼兒努力發(fā)揮著想象力，嘗試著組織語言來回答教師的提問，有了更多發(fā)表自己看法的機(jī)會，幼兒也會發(fā)現(xiàn)自己與教師交流的機(jī)會增多了，更愿意配合教師的工作。

四、結(jié)束語

總的來說，在幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動過程中，創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動情境、尊重幼兒、加強(qiáng)師幼之間的感情交流以及在集體教學(xué)活動中有效設(shè)置問題等，是提高幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的有效策略。在深入了解師幼互動在幼兒園集體教學(xué)中的重要作用之后，教師應(yīng)當(dāng)在師幼互動方面進(jìn)行更為廣泛和深入的探究。

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