陳美琴

【摘 要】隨著二期課改的不斷深入，教師們在思想上有了很大的進步，但是往往在落實到行動中時就會受到習慣思維的影響。因此，我園以教研活動為載體，一課三研，提高集體教學活動的有效性。教師通過研討對話及案例研究等方法，強化理論與實踐的結合，養(yǎng)成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師專業(yè)的提升。

【關鍵詞】一課三研;集體教學活動;有效性

從目前幼兒園的形勢來看，園本教研活動開展得豐富多彩，有以課題為依托進行園本課程研究的;有以幼兒發(fā)展為目標實行觀察研究的。直面我園園本教研的過程，更注重于立足教學實踐研究，利用聽課、評課、集體備課等形式通過同伴互助、專業(yè)引領幫助教師提高教學實踐能力。以下是我園“以教研活動為載體，一課三研——提高集體教學活動的有效性的”具體做法：

一、依托教研對話，增長教學智慧

不管是小組的還是全園性的教研活動，都鼓勵教師在活動中踴躍發(fā)言。為了使發(fā)言和對話更有針對性，從骨干教師開始，設置了雙周一次的“骨干教師論壇”，根據(jù)平時在集體教學活動中遇到的困惑和問題，先尋找和制定一個命題，以主持人的身份召開研究會議，其她教師補充發(fā)言。由于主持人是輪流當?shù)模淖兞艘酝鶊@長和教研組長唱獨角戲的場面。此做法使每個教師的發(fā)言熱情都很高，因誰也不想讓自己在當主持人的時候有冷場的尷尬，當然別人主持的時候也應全力支持。主持人可在活動后進行歸納：1.給予欣賞式的回應;2.給予追問式的回應;3.給予修補式的回應;4.給予遷移式的回應;5.給予商議式的回應等等。

我們在參加活動中發(fā)現(xiàn)，園本教研為教師的發(fā)言、對話提供了一個平臺。對話的過程是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，也是教育才情的無限涌動，對實際問題的解決、教學智慧的增長至關重要。

除了教師、同伴間的對話，我們還經(jīng)常聆聽專家的指導，在與專家的對話過程中，能領悟和學習一些更深層次的東西，使自己能以更深、更寬的視角來看待問題。尤其是集體活動的一些組織策略、說話技巧、目標制定，專家往往能看到問題的根本。

二、開展課例研究，提高教學效果

所謂“課例研究”，是由兩個以上的教師組成一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程是：確定教學內容;備課;授課;評課和反思;修改方案;用修改了的方案在另一個班試上;進一步的評價和反思，全體教師一起參與;分享成果。我們幼兒園以此理念為基本，踏踏實實開展幼兒園公開教學活動。以評課選優(yōu)活動為例，我園的大班美術活動：漿糊刻印畫《相框》在確定內容和多次上課、評課過程中做了修改，從而達到了較好的效果。具體如下：

1.選材和目標的制定：從兒童心理學的角度出發(fā)，從幼兒感興趣的內容入手選擇教材。在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對顏料畫非常感興趣，過去接觸過棉簽畫、小球滾畫、吸管吹畫等形式。教師為需求更好的既能符合幼兒的興趣需要又能提高幼兒的經(jīng)驗做了多次嘗試，如食物印畫、簡單的抽象畫等，但效果都不是很理想。后來，一篇漿糊刻印畫的教案《彩色的地球》中的漿糊加上顏料的作畫方法帶給老師靈感，決定一試。想法確定后，圈定范圍、制訂目標。在多次嘗試、研討過程中，考慮漿糊顏料的特殊性，最終目標確定為裝飾相框。開始考慮的東西很多，有線條和圖案的組合，有對稱的方法，可是從試上課的過程中，發(fā)現(xiàn)提出的要求太籠統(tǒng)，反而影響了幼兒的創(chuàng)造性和想象力，對他們技能的提高也沒有好處。在多次總結經(jīng)驗后，換班上課后，最終將目標鎖定在用簡單的圖案和線條裝飾相框的四個角，這樣既有方法上的提升，又能讓幼兒的想象力和已有經(jīng)驗擁有發(fā)揮的空間。

2.導入講解示范部分的解決：美術活動在開展過程中最難的部分是欣賞、講解示范部分，要么就是教師講得太多，幼兒成了聽眾，要么就是孩子個別參與得多，時間上出現(xiàn)延宕。我們在研討的過程中，園長、專家和老師都提出了許多寶貴的意見，如改同時欣賞四幅作品為一幅作品，在講清講透這一幅的重點后順帶欣賞其他作品，豐富經(jīng)驗。在探索部分可先出示小棒、漿糊等材料，以充分引起幼兒興趣。通過這些改變，從原來前面部分花時間過多到適中，從原來的面面俱到到突出重點，使活動設計越來越合理。

通過這種一課三研的形式，教學者本身的實踐能力、思考能力得到了提升，聽課者由于也參與了活動的每個變遷步驟，共享了許多信息資源。而幼兒也因為活動選材越來越貼近他們的生活、活動設計越來越以他們?yōu)橹鞒蔀樽钪苯拥氖芤嬲摺?/p>

三、規(guī)范教研制度，保證活動質量

幼兒園教研活動是現(xiàn)代教育理論指導下的理性認識活動，不是一種隨意的、憑經(jīng)驗與直覺的事務性活動，因此幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導，才可能保證高質量的教研活動的開展。首先，我們加強了各類培訓活動，從園長、副園長到教研組長和一線教師，都有不同層次的培訓，繼而再共同學習、共同促進。其次，加強反思力度，不管是公開的集體教學活動還是教師平時組織的教學活動，我們都要求從成效和失敗兩方面進行反思，總結經(jīng)驗調整活動的組織方法。第三，以幼兒園課題研究為抓手，對該課題所涉及的有關內容進行較為系統(tǒng)的學習，通過學習來達到解決教育實踐問題、改善教育實踐行為、提高教育質量的目的，養(yǎng)成一種求真務實的良好的研究作風。

總之，教而不研則淺，研而不教則枯。我們在推進園本教研的過程中，以教研活動為載體，充分發(fā)揮教研對話、課例研究的作用，將教師個體的教育觀點、經(jīng)驗轉化為共享的信息資源，在多種觀點的不斷撞擊中，逐漸建立起合作學習和改善教育行為的實踐共同體。而教研制度的規(guī)范，最終是保證教學質量提升的根本。我們的老師，正在通過園本教研活動，向專業(yè)化的發(fā)展不斷邁進。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學附屬幼兒園）