李冬梅　杜秀花

摘 要：語文課程的人文性特點(diǎn)以及語文學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富的生命教育資源，是語文教學(xué)實(shí)施生命教育的優(yōu)勢。然而小學(xué)語文教師是否能意識到這一優(yōu)越性，是否能在語文教學(xué)中有效進(jìn)行生命教育值得思考。采用問卷法、觀察法等方法調(diào)查了靈寶市某小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并進(jìn)行了成因分析，針對這些問題及原因，提出了相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命教育；尊重生命；珍愛生命

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）05-0122-07

對于什么是生命教育，很多專家和學(xué)者都進(jìn)行了界定，盡管沒有形成統(tǒng)一的概念，但在實(shí)質(zhì)上是基本一致的，強(qiáng)調(diào)生命教育要在遵循個體自然生命基礎(chǔ)上追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育，是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，通過分析教材選文、拓展課外閱讀、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練和開展實(shí)踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、熱愛生活。

小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育的主要內(nèi)容有以下四個方面。

第一，正確認(rèn)識生命的意義和價值。每個人的生命都有獨(dú)特性，有自己存在的意義和價值，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。名人偉人的事跡往往能改變一群人甚至是一個國家的命運(yùn)，他們的生命意義固然偉大，值得贊頌和學(xué)習(xí)，但在平凡崗位上，盡職盡責(zé)的普通人，同樣，也能為社會做出貢獻(xiàn)，生命也是有意義的。[1]

第二，尊重一切生命，善待他人和動植物。在教育學(xué)生認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該教育學(xué)生懂得尊重生命。懂得生命平等，一切生命都應(yīng)該被尊重，不將人的生命凌駕于動植物之上，不將違法作惡人的生命屈就于普通人之下，寬容地對待每一個人。[2]教師要引導(dǎo)學(xué)生善待他人，關(guān)心弱勢群體，善待動植物，保護(hù)地球環(huán)境。[3]

第三，珍愛自己的生命，關(guān)注身心健康，珍惜時間。珍愛生命，首先是要珍愛一切生命，其次對于人來說，不僅要關(guān)注人的生理健康，還要關(guān)注人的心理健康，最后因為生命是一個發(fā)生發(fā)展的過程，所以每個人都應(yīng)該珍惜生命過程中的每一分每一秒。[4]

第四，熱愛生活，直面挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，遭遇挫折是難免的。語文教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生接受挫折的意識，讓學(xué)生在遭遇挫折時有一定的心理承受能力，不至于精神崩潰。其次教師要教育學(xué)生敢于面對現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生順利走出逆境的能力，滿懷激情地?fù)肀?。[5]

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育，是社會和教育發(fā)展的迫切需要，同時，也具有學(xué)科本身的優(yōu)勢。

社會現(xiàn)狀迫切需要生命教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的人只關(guān)注自己的利益，對于生命不負(fù)責(zé)任的行為、漠視生命、見死不救甚至是謀財害命的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，如有人不敢扶摔倒老人，有人在食品中添加有害物質(zhì)，有的家長或教師虐童，還有的學(xué)生因為遭遇挫折就自殺…… 這一切呼喚著生命教育。

新一輪課程改革提倡生命教育。新的課程改革沒有針對課程本身，而是立足于人的發(fā)展，著眼于課程對學(xué)生生命的發(fā)展與完善。在《綱要》中確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。[6]生命教育正是從人的生存發(fā)展出發(fā)，以人的發(fā)展為本，貫徹了新課改的思想。

語文課程對實(shí)施生命教育具有優(yōu)勢。語文課程與人的生命活動、精神活動有著必然的聯(lián)系，并具有豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，語文作為一門人文學(xué)科，和其它學(xué)科相比，它所提供的教育素材更加貼近生活，更加深入學(xué)生心靈，特別是對于認(rèn)知水平和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來說，顯然是更加親切可感的。[7]語文課程在義務(wù)教育階段占據(jù)重要的地位，語文教學(xué)的這種優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。

然而，學(xué)校的導(dǎo)向是否有利于語文教師實(shí)施生命教育，語文教師自身對生命教育的認(rèn)識是否全面，語文教學(xué)中的生命教育內(nèi)容、方式和效果存在什么問題，這些都值得進(jìn)一步思考和調(diào)查研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的問題及原因分析

本次研究主要采用問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，選取河南省靈寶市某小學(xué)為研究對象。學(xué)生問卷共發(fā)放了408份，在五年級發(fā)放6個班級306份，六年級發(fā)放2個班級102份，回收有效學(xué)生問卷387份。教師問卷則面向全校一至六年級所有語文教師共計71位進(jìn)行發(fā)放，回收有效問卷68份。采用SPSS軟件對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計。

（一）小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在的主要問題

1.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)容存在片面性

小學(xué)生的人生觀價值觀尚未形成，并且有很強(qiáng)的可塑性，小學(xué)生對外界事物的認(rèn)識受老師的影響非常大，同時，對老師也有較強(qiáng)的依賴性。因此，教師對學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命和珍愛生命的教育非常重要，既要保證方向的正確，也要顧及內(nèi)容的全面，否則，對學(xué)生會有不利影響。本次調(diào)查反映出以下三個問題。

（1）教師過于強(qiáng)調(diào)名人偉人的生命意義和價值，忽視平凡人的生命意義

每個生命都是獨(dú)特的，包括大自然中的一花一草都有自己存在的價值和意義，更何況是有思想的人，每個人都應(yīng)該是豐富多彩的。以表1中的兩個題目為例，調(diào)查了語文教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命意義的情況，選項中出現(xiàn)的人物都值得被尊敬和學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能認(rèn)識到這些人不同的生命意義，在選擇時不應(yīng)該有明顯的差異。

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，“在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這篇課文時，你的語文老師教你們怎么認(rèn)識三個青年的生命意義” ， 43.6%的學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)生青年的生命最有意義，選擇農(nóng)民青年的學(xué)生也占了33.3%，這個比例不算少，但是跟醫(yī)生青年選項比起來還是有差距的，可見，教師還是偏向認(rèn)可醫(yī)生青年的人生意義。

在“回顧以下在課文中出現(xiàn)的人物，你的老師希望你們向哪一個學(xué)習(xí)”的選擇中，就有了明顯的對比。本題是個多選題。選擇最多的是“哈爾威船長”，占比高達(dá)65.1%，而選擇最少的是“修鞋姑娘”，占比只有32.6%，兩者之間，前者幾乎是后者的2倍，值得注意的是哈爾威船長這個人物出現(xiàn)在五年級上冊書中，而修鞋姑娘出現(xiàn)在前不久剛學(xué)過的課文中，兩個人都是堅守崗位，堅守職業(yè)道德，只不過哈爾威船長犧牲了，而修鞋姑娘依舊平凡，兩個人的人生都很有意義，也都值得學(xué)習(xí)，但數(shù)據(jù)表明，教師明顯強(qiáng)調(diào)了哈爾威船長的人生意義。

另外，在“賀龍”和“炮手”和這兩個選項之間也存在比較大差距（59.2%和43.7%），這兩個人物都是生活在戰(zhàn)爭背景下，但炮手是法國軍隊的一個普通士兵，為了國家利益犧牲了自己的家庭，而賀龍是我國十大元帥之一，在長征途中因為想出一個很好的計謀使紅軍躲過了敵軍的轟炸。這兩個人同樣都是為祖國而戰(zhàn)，也都值得學(xué)習(xí)，但更多同學(xué)選擇的是賀龍元帥。

綜合數(shù)據(jù)來看，語文教師在教學(xué)過程中有失偏頗，過于強(qiáng)調(diào)名人偉人的生命意義，而相對忽視了普通人的生命意義。

（2）教師忽視教育學(xué)生生命平等，尊重一切生命

對“在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時，對成吉思汗射死他的愛鷹這件事，你的語文老師啟發(fā)你怎么看的”的回答，有 12.4%的學(xué)生選了“一只鷹而已，死不足惜”，該選項是對動物生命赤裸裸地漠視，也是不尊重動物生命的表現(xiàn)，說明這些學(xué)生完全無視鷹的生命。有33.9%的學(xué)生選了“雖然鷹被誤殺，但救了成吉思汗的命，也不可惜”，另有37.5%的學(xué)生選擇“得到教訓(xùn)更重要”，這兩個選項雖然對鷹的死在態(tài)度上有所緩和，但明顯把人的生命凌駕于動物之上，兩個選項加起來顯示有71.4%的學(xué)生有這種傾向。可以看出，教師在分析這篇課文時，為了突出成吉思汗這位一代天驕勇于承認(rèn)錯誤吸取教訓(xùn)的品質(zhì)，而忽視了這個錯誤本身是對動物生命的不尊重，不僅沒能借此機(jī)會教育學(xué)生尊重一切生命，還有將人的生命凌駕于動物生命之上的傾向。

當(dāng)問及“在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，你的語文老師告訴你們楚王沒有尊重誰”時，有55.0%的學(xué)生表示，楚王沒有尊重晏子，這在課文中表現(xiàn)很明顯，還有36.7%的學(xué)生選擇“晏子和囚犯”一選項，但只有 8.3%的學(xué)生明確選了“囚犯”這個選項，也就是說，真正能意識到楚王并沒有尊重囚犯的學(xué)生少之又少，這也反映出語文教師引導(dǎo)的缺失，缺乏教育學(xué)生尊重生命不因生命主體好壞而有所不同。

（3）教師能及時關(guān)注學(xué)生的生理健康，但忽視學(xué)生的心理健康

珍愛生命，不僅要關(guān)注人的生理健康，還要關(guān)注人的心理健康，小學(xué)生經(jīng)過教育能自覺關(guān)注到自己的生理健康，但自覺關(guān)注心理健康對小學(xué)生來說有難度，這就需要老師多花費(fèi)心思。然而事實(shí)上教師并沒有做好這方面工作。

學(xué)生對“當(dāng)有同學(xué)生病時，你的語文老師會對他關(guān)心問候嗎？”“當(dāng)有同學(xué)情緒異常時，你的語文老師會及時發(fā)現(xiàn)并對他進(jìn)行開導(dǎo)嗎？”這兩個題目的回答數(shù)據(jù)表明，語文教師關(guān)心學(xué)生的生理健康遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于關(guān)心學(xué)生的心理健康。有27.1%的學(xué)生表示，教師經(jīng)常會關(guān)心他們的生理健康，而只有12.4%的學(xué)生表示，教師會經(jīng)常關(guān)注他們的心理健康，前者是后者的2倍多。有12.4%的學(xué)生表示，教師從來不會關(guān)注他們的身體健康，而有29.5%的學(xué)生表示，教師從來不會關(guān)注他們的心理健康，這一次后者是前者的2倍多。綜合來看，語文教師確實(shí)是能及時關(guān)注學(xué)生的生理健康，但忽視了學(xué)生的心理健康。

2.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實(shí)施方式單一，課外閱讀缺乏指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)的方式多種多樣，在新課標(biāo)中將語文教學(xué)分成了識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個板塊，語文教學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用這五種方式。根據(jù)生命教育在語文教學(xué)中實(shí)施的可行性，筆者將語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的方式歸納為分析教材選文，拓展課外閱讀、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練、開展實(shí)踐活動四種。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個問題。

（1）小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實(shí)施方式單一

在問及語文教師是否會推薦生命教育類的課外讀物時，有33.9 %的學(xué)生選擇了“推薦過一些”，37.5%的學(xué)生選擇“推薦過一、兩本”。這樣看來，語文教師還是有通過拓展課外閱讀來進(jìn)行生命教育的意識，但使用該方式的頻率并不多，因為本次問卷選取的學(xué)生是五六年級，經(jīng)過五六年的學(xué)習(xí)，仍有37.5%的學(xué)生表示，語文教師只推薦過一兩本有關(guān)生命教育的課外讀物，另外，還有16.2%的學(xué)生表示，語文教師從來沒推薦過有關(guān)生命教育的讀物，說明語文教師使用拓展課外閱讀方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育還是有所欠缺。

有超過80%的學(xué)生認(rèn)為，語文教師能通過分析課文的方式進(jìn)行生命教育，其中選擇“經(jīng)常會的”人數(shù)比例高達(dá)39.5%，“偶爾會的”人數(shù)比例也有32.0%。說明語文教師在運(yùn)用分析選文教材的方式進(jìn)行生命比較普遍。

在問及語文教師是否會在寫作訓(xùn)練時涉及生命教育。選擇“從不”和“很少會”兩個選項的人數(shù)比例共達(dá)65.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過選擇“偶爾會”和“經(jīng)常會”兩個選項的人數(shù)總比34.1%，這樣的數(shù)據(jù)說明，語文教師很少用寫作的方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出，語文教師缺乏使用實(shí)踐活動的方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育。語文教師既很少自主組織關(guān)于生命教育的活動，也很少按照教材要求組織有關(guān)生命教育的綜合活動，為學(xué)生體驗生命創(chuàng)造環(huán)境。

“你的語文老師有沒有就某個單元，比如以保護(hù)自然環(huán)境為主題的單元組織口語交際訓(xùn)練，比如辯論賽？”這一題目的數(shù)據(jù)顯示，有30.2%的學(xué)生選擇了“從不”這個選項，說明有近三分之一的學(xué)生明確表示語文教師沒有組織過與生命教育相關(guān)的活動，另外有35.7%的學(xué)生選了“很少會”這個選項，21.7%的學(xué)生選擇“偶爾會”這個選項，加起來有超過半數(shù)的學(xué)生反映出語文教師較少組織活動進(jìn)行生命教育。另一個題目“在學(xué)習(xí)完‘家園的呼喚和‘生命這樣的單元后，你的語文老師有沒有按照單元總結(jié)中的要求組織你們進(jìn)行與生命有關(guān)的綜合活動？”的數(shù)據(jù)顯示更是有高達(dá)45.5 %的學(xué)生選擇“從來沒有”這個選項，另有36.9%的學(xué)生選擇“只有一兩次”這個選項，可以說，語文教師幾乎沒有使用過實(shí)踐活動的方式對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

綜合這些數(shù)據(jù)來看，語文教師實(shí)施生命教育的方式主要是分析教材選文，揭示課文主旨，較少使用拓展課外閱讀方式、寫作訓(xùn)練方式，幾乎沒有開展實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行生命教育，因此，該小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實(shí)施方式單一。

（2）拓展與生命教育有關(guān)的課外閱讀缺乏指導(dǎo)

語文老師很難有時間跟每一位學(xué)生談?wù)撊绾巫鹬厣?，熱愛生命等，因此，推薦與生命教育相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中感悟，會大大提升生命教育的效率，與此同時，語文教師應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生的閱讀情況跟蹤了解，以及時解決學(xué)生閱讀中的困難。然而事實(shí)上，有25.3%的學(xué)生明確表示，老師推薦感悟生命意義、感恩生命、珍惜生命類的讀物后，“從不”做任何指導(dǎo)，選“很少會”指導(dǎo)的占27.4%，“偶爾會”指導(dǎo)的占34.1%；另外，31.5%的學(xué)生也否定了教師組織匯報讀書心得一事。這說明語文教師一般在向?qū)W生推薦了有關(guān)生命教育的課外讀物后，很少會給學(xué)生做閱讀指導(dǎo)，也不注重學(xué)生的閱讀反饋，這往往會使課外閱讀流于形式。

3.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育效果欠佳

本次對學(xué)生的調(diào)查，就反映出小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實(shí)施效果不佳的兩個問題。

（1）學(xué)生有珍惜時間的意識，但難以在現(xiàn)實(shí)中做到

有超過一半的學(xué)生還是能清楚地認(rèn)識到需要珍惜時間，說明學(xué)生珍惜時間的意識還是不錯的。當(dāng)問到是否能做到珍惜時間時，只有13.7%的學(xué)生表示能一直珍惜時間，21.5%的學(xué)生回答能在大部分時候珍惜時間，兩者加起來也只有35.2%，剩下的64.8%的學(xué)生都很難做到珍惜時間，因此，真正能做到珍惜時間的人還是少數(shù)的。

（2）學(xué)生在思想上能接受挫折，但在行動上不努力解決挫折困難

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界相對簡單，他們一般也不會遇到很大的挫折，但即使如此，仍有學(xué)生表示不能很好地解決困難，面對挫折。學(xué)生問卷數(shù)據(jù)顯示，在面對挫折時有21.0%的學(xué)生完全可以接受挫折，并能認(rèn)識到挫折會使人強(qiáng)大，48.8%的學(xué)生能認(rèn)識到有挫折是正常的，16.8%的學(xué)生也表示可以接受，但更希望可以沒有挫折，說明這部分學(xué)生接受挫折是有點(diǎn)無奈的?？偠灾蠖鄶?shù)學(xué)生還是有接受挫折的意識。

在面對挫折困難時，學(xué)生究竟是怎么做的，可以看到，有 27.1%的學(xué)生表示從不努力解決，37.7%的學(xué)生表示很少努力解決。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中生命教育主要問題的原因分析

1.學(xué)校引導(dǎo)的偏頗

（1）學(xué)校過于重視學(xué)生成績

教師問卷的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校對學(xué)生成績的關(guān)注度比較高。關(guān)于學(xué)校對學(xué)生成績的關(guān)注程度的題目中，有26.5%的教師選擇了“非常關(guān)注”，還有38.2%的教師選擇“比較關(guān)注”，只有16.2%的教師選擇很少關(guān)注”。與此同時，有20.6%的教師明確表示，學(xué)校經(jīng)常將學(xué)生成績納入教師工作的考核，有54.4%的教師雖然選擇了偶爾將學(xué)生成績納入教師工作的考核，其中，可能有些教師是出于照顧學(xué)校情面而作出此選擇。

（2）學(xué)校很少關(guān)注學(xué)生的成長過程

有關(guān)學(xué)校對學(xué)生成長過程關(guān)注情況的數(shù)據(jù)顯示，有13.2%的教師認(rèn)為“非常關(guān)注”，還有22.1%的教師選擇了“比較關(guān)注”，但兩者加起來還是少于選擇“很少關(guān)注”的41.2%這個比例 。這說明，學(xué)校還是比較忽視學(xué)生的成長過程。

這所學(xué)校是靈寶市比較好的一所小學(xué)，規(guī)模大，受到很多家長的青睞，學(xué)校特別重視教學(xué)工作，關(guān)注學(xué)生成績，關(guān)注升學(xué)率，忽視學(xué)生成長過程。曾經(jīng)還發(fā)生過學(xué)校將一位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)交換來的語文教師強(qiáng)行遣返的事件，只因為該教師所帶的班級在期中考試時語文成績排名最后。

在這樣的情況下，語文教師也勢必不會花費(fèi)過多精力來思考生命教育，不會精心挖掘教材中的生命教育資源，當(dāng)然也不會考慮到生命教育內(nèi)容的完整性，而只是思考怎樣能讓學(xué)生考高分。

2.語文教師自身對生命教育的認(rèn)同及行為不到位

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位 ，因此，在教學(xué)中出現(xiàn)問題，一般都會有教師方面的原因。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分原因來自語文教師自身。

（1）語文教師對生命教育沒有明確認(rèn)識，重視程度也不高

當(dāng)問及語文教師們對生命教育的了解情況時，有38.2%的教師表示了解很少，20.5%的教師表示不了解，這兩部分加起來有將近三分之二的教師對生命教育并沒有明確的了解與認(rèn)識。在重視程度的調(diào)查中，有10.3%的教師認(rèn)為，沒必要對學(xué)生進(jìn)行生命教育，32.4%的教師覺得無所謂。

這兩組數(shù)據(jù)表明多數(shù)語文教師對生命教育沒有明確認(rèn)識，重視程度也不高，這也就不難解釋，為什么生命教育的內(nèi)容片面了。

（2）教師對在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的認(rèn)同度不高

“您怎么看待在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育？”，只有13.2%的教師認(rèn)識到語文學(xué)科對實(shí)施生命教育的優(yōu)勢，選擇“應(yīng)該的，語文教育也具有優(yōu)勢能”；有32.4%的教師表示“不太能接受，會增加工作量會增加工作量”；36.8%的教師認(rèn)為無所謂；余下的17.6%的教師表示“根本無暇顧及”。

因此，總的來說，教師對在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的認(rèn)同度不高，這也是造成生命教育內(nèi)容片面和實(shí)施方式單一的原因之一。因此，他們不會深入挖掘和拓展教材中的生命教育內(nèi)容，僅僅局限于顯性的生命教育內(nèi)容，更不會精心設(shè)計活動讓學(xué)生體驗生命，感悟生命。比如在講《成吉思汗和鷹》這篇課文時，教師就只停留在教育學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)在犯錯誤時，要勇于承認(rèn)錯誤，善于反思，總結(jié)并吸取教訓(xùn)，同時，也因為教師過于強(qiáng)調(diào)成吉思汗勇于承認(rèn)錯誤的這一品質(zhì)，忽視了這個行為本身是對動物生命的不尊重，錯失了一個啟發(fā)學(xué)生尊重一切生命的好機(jī)會。

（3）語文教師有以生為本的教育觀念，但行動不足

大多數(shù)語文教師都表示教育教學(xué)要以學(xué)生為本，但在具體實(shí)施過程中，往往有很大偏差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)中，47.1%的教師表示會給學(xué)生總結(jié)每一篇課文的中心，并要求背誦。而在處理配套的語文練習(xí)冊閱讀題時，有11.8%的教師要求學(xué)生寫統(tǒng)一的答案，33.8%的教師要求學(xué)生盡量答案統(tǒng)一，可見語文教師并沒有尊重學(xué)生的思考，沒有兼顧學(xué)生思想的差異性，也沒有做到以生為本。在教師的這種做法下，即使學(xué)生有不同的理解也很難被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，也容易導(dǎo)致生命教育內(nèi)容的片面性。

（4）教師注重培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識，但忽略學(xué)生珍惜時間行為的養(yǎng)成

珍惜時間是教師對學(xué)生最多的忠告之一，根據(jù)對教師給學(xué)生積累珍惜時間名言警句的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都有教育學(xué)生珍惜時間的意識，因此，學(xué)生珍惜時間的意識也很高，但教師普遍忽略學(xué)生珍惜時間行為的養(yǎng)成。根據(jù)調(diào)查有33.8%的教師偶爾會督促學(xué)生珍惜時間行為的養(yǎng)成，35.3%的教師很少會，還有13.2%的教師不會督促。

教師只是在口頭上強(qiáng)調(diào)，在思想上引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，但沒有在具體實(shí)踐中有所行動，學(xué)生就很難做到珍惜時間。這就是為什么學(xué)生有珍惜時間的意識，卻難以在現(xiàn)實(shí)中做到的原因。

（5）教師注重培養(yǎng)學(xué)生直面挫折的意識，但忽略培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的能力

語文教材中有很多描寫戰(zhàn)勝困難，積極面對生活的文章，經(jīng)過調(diào)查，語文教師也能很好地利用這些課文教育學(xué)生直面挫折，但只有意識沒有行動是不行的。小學(xué)生遇到的挫折不會很多很大，一般都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，但當(dāng)問及教師是否會幫助學(xué)生分析考試失敗的原因并給予鼓勵時，有30.9%的教師回答很少會，還有16.2%的教師說不會。其實(shí)當(dāng)有學(xué)生考試不好時，這是老師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折能力的一個很好的契機(jī)，教師在幫學(xué)生分析原因的過程中無形中就讓學(xué)生知道了遇到困難不能退縮，也不能不管，而是要冷靜分析。當(dāng)一些好的學(xué)生不怎么會遇到困難時，就需要教師人為地設(shè)置一些障礙，來培養(yǎng)這部分學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近半數(shù)的老師很少會或者不會給學(xué)生設(shè)置困難，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生只有接受挫折的意識，沒有應(yīng)對挫折的能力。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在問題的對策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化生命教育的理念

學(xué)校是教育的主要場所，學(xué)校環(huán)境對師生的發(fā)展影響很大，學(xué)校所倡導(dǎo)的教育理念往往也決定著教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式等。隨著新課改的深入進(jìn)行，在生命教育理念也越來越受重視的今天，學(xué)校理應(yīng)引領(lǐng)教師基于學(xué)生全面發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹落實(shí)生命教育理念，具體做到關(guān)心學(xué)生的成長過程，比如鼓勵教師為學(xué)生建立成長記錄袋，還要為教師進(jìn)行生命教育提供有利的環(huán)境，比如在春天允許并鼓勵語文教師帶學(xué)生走進(jìn)校園一角，感受生命的成長等。

（二）語文教師要加強(qiáng)生命教育意識

1.語文教師要全面系統(tǒng)地了解生命教育

語文教師要全面系統(tǒng)地了解生命教育，明確生命教育的內(nèi)涵。既可以自主學(xué)習(xí)，閱讀有權(quán)威性的生命教育著作；查閱與生命教育有關(guān)的期刊文獻(xiàn)；觀看生命教育之類的視頻，也可以幾個老師組成一個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)中互相探討補(bǔ)充生命教育的內(nèi)涵，使自己對生命教育有一個明確的認(rèn)識，對生命教育的內(nèi)容有全面的了解，從而保證在教育學(xué)生時能夠考慮全面。

2.語文教師要充分挖掘教材中的生命教育內(nèi)容

語文教師要認(rèn)識到在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的優(yōu)越性，積極挖掘教材中的生命教育資源，善于發(fā)現(xiàn)教材中那些可以讓學(xué)生對生命有所感悟的選文，依靠語言文字塑造的人物形象和表達(dá)的情感打動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。有必要時還可以合理對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，利用好每一個可以進(jìn)行生命教育的契機(jī)。

其次對不同學(xué)段的學(xué)生，語文教師還要依據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃合適的生命教育內(nèi)容，如在低年段主要教學(xué)生認(rèn)識生命，認(rèn)識生命的存在狀態(tài)，初步讓學(xué)生感受到生命的美好，激發(fā)學(xué)生對生命的喜愛之情。中年段逐漸過渡到教學(xué)生認(rèn)識生命意義，培養(yǎng)學(xué)生樹立人與人之間友好相處，人與自然之間和諧相處的意識。高年段繼續(xù)完善學(xué)生對生命的認(rèn)識，并重視學(xué)生尊重生命和珍愛生命行為的養(yǎng)成，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能做到。

最后教師要將以人為本的生命教育理念落實(shí)到具體行動中，尊重學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，關(guān)注學(xué)生的成長過程，看到學(xué)生的動態(tài)變化，及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，全面關(guān)愛學(xué)生的身心健康。

（三）語文教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行生命教育

1.拓展課外閱讀，升華生命情感

除了分析教材選文，語文教師要多向?qū)W生推薦與生命教育有關(guān)的的課外讀物，比如感悟生命意義，讓學(xué)生在閱讀過程中升華生命情感，當(dāng)然在向?qū)W生推薦了閱讀書目后，也要及時了解學(xué)生的閱讀狀況，做好反饋工作，讓學(xué)生通過閱讀能真的有所收獲。

2.指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，記錄生命成長

教師可以通過讓學(xué)生搜集積累成長過程中的有意義事件，也可以讓學(xué)生寫寫動植物的生長觀察日記，記錄下動物或植物逐漸生長變化的過程，以一株盆栽或一棵樹為例，讓學(xué)生有一個長期的跟蹤觀察，從發(fā)芽、開花到結(jié)果，在這樣的生命變化過程中，讓學(xué)生體會到生命力的頑強(qiáng)，還可以借助動植物生命力的頑強(qiáng)激發(fā)他們熱愛自己生命的信念，在此基礎(chǔ)上敬畏生命、珍惜生命。通過寫作有利于學(xué)生將生命教育內(nèi)容內(nèi)化。因此，教師應(yīng)該重視起在寫作中滲透生命教育。

3.開展實(shí)踐活動，體驗生命過程

生命有生與死這樣的起始和終結(jié)狀態(tài)，同時，生命也是一種過程。因此，生命教育具有體驗性，就是要讓受教育者不僅在認(rèn)識上而且在情感上感受到生命的意義，還要在活動中體會到生命的價值。

實(shí)踐活動操作起來會比較占用時間，但學(xué)生在活動中的真實(shí)體驗是再多的語言文字也替代不了的，教師可以考慮每學(xué)期組織三次左右的實(shí)踐活動，比如以“認(rèn)識生命，感受生命力量”為主題組織一次綜合活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，可以是公園，也可以是田地，或者校園的小花圃也可以，讓學(xué)生通過一系列感官來感受生命。再比如以“珍愛生命，珍惜時間”為主題舉行一次小的演講比賽，讓學(xué)生在參與活動的過程中加深對珍愛生命，珍惜時間的思考?？傊?，要讓學(xué)生在活動中體驗生命過程。

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Abstract： The humanities characteristics of the Chinese curriculum and the abundant life education resources contained in the language discipline are the advantages of the implementation of life education in Chinese teaching. However， whether the primary school language teachers can realize the superiority and implement life education in Chinese teaching are questions worthy of consideration. The article， with questionnaires， investigates life education of Chinese teaching in Lingbao second primary school， it reveals several findings and analyses the main reasons. In order to deal with the problems， this paper proposes some countermeasures.

Key words： Chinese teaching in primary school； life education； respect life； cherish life

責(zé)任編輯 曉 潭