張曉紅　萬(wàn)玲

摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象繁多，其產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面。歧義現(xiàn)象常常造成誤會(huì)，產(chǎn)生不必要的麻煩。消解歧義有多種方法：加注拼音法、補(bǔ)充語(yǔ)境法、調(diào)整語(yǔ)序法、更換詞語(yǔ)法、添加詞語(yǔ)法、增加標(biāo)點(diǎn)法、改變句式法、明確指代法、適當(dāng)停頓法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；歧義現(xiàn)象；歧義消解

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）05-0018-04

歧義是指一個(gè)語(yǔ)言片段可以作兩種或多種理解。對(duì)漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象較早進(jìn)行研究的學(xué)者主要有趙元任、朱德熙等。著名例子“雞不吃了”和“咬死了獵人的狗”，就是他們分別提出來(lái)的。[1]20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于歧義的研究成了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的一個(gè)熱點(diǎn)并且取得了較為豐碩的成果。本文擬從現(xiàn)代漢語(yǔ)常見的歧義現(xiàn)象、現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、消解歧義的方法三個(gè)方面展開討論。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)常見的歧義現(xiàn)象

現(xiàn)代漢語(yǔ)中歧義現(xiàn)象繁多，可從不同角度來(lái)分類。比如，從語(yǔ)體角度可分為口語(yǔ)的歧義和書面語(yǔ)的歧義，從歧義產(chǎn)生的根源角度可分為詞匯歧義和組合歧義。我們擬從語(yǔ)言單位角度將現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見的歧義現(xiàn)象分為詞組的歧義和句子的歧義。

（一）詞組的歧義

1.單重詞組的歧義

單重詞組是指只有一個(gè)層次的詞組。盡管單重詞組結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單，但有些單重詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系卻有多種理解，這就造成了歧義。有時(shí)即可以理解為述賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系，如“修改方案”；有時(shí)即可以理解為偏正關(guān)系，也可以理解為聯(lián)合關(guān)系，如“奶油面包”；有時(shí)即可以理解為述賓關(guān)系，也可以理解為述補(bǔ)關(guān)系，如“想起來(lái)”，有時(shí)即可以理解為偏正關(guān)系，也可以理解為主謂關(guān)系，如“生活困難”等。

2.多重詞組的歧義

多重詞組是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上層次的詞組。有些多重詞組可作多種分析，這就造成了歧義。朱德熙先生舉的著名例子“咬死了獵人的狗”就是多重詞組歧義的代表，可以分析為“咬死了/獵人的狗”，這是述賓關(guān)系；也可以分析為“咬死了獵人的/狗”，這是偏正關(guān)系。一個(gè)多重詞組的歧義，可能出現(xiàn)在第一層次上，也可能出現(xiàn)在第二、第三等較深層次上。如：“贊美保護(hù)黑人的律師”，第一層次可以分析為“（贊美）/（保護(hù)黑人的律師）”，是述賓關(guān)系；第二層次上可以分析為：“（保護(hù)）/（黑人的律師）”，是述賓關(guān)系；還可以分析為：“（保護(hù)黑人的）/（律師）”，是偏正關(guān)系。

（二）句子的歧義

1.單句的歧義

有些單句由于各種各樣的原因，存在歧義。如：“臺(tái)上擺著酒席”，它的意思可能是“酒席擺在臺(tái)上”，也可能是“臺(tái)上正在擺著酒席”。再如：“這是新學(xué)生宿舍”，它的意思可能是“這是新（學(xué)生宿舍）”，也可能是“這是（新學(xué)生）宿舍”。僅僅從句子本身看，這些不同的理解究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，我們無(wú)從分辨。

2.復(fù)句的歧義

復(fù)句有許多類型，有些復(fù)句由于缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，所以可有多種理解。如：“你不想去，也得去?！笨梢岳斫鉃椋凹词鼓悴幌肴?，但是你也得去?！边@是讓步關(guān)系，也可以理解為，“雖然你不想去，但是你也得去?！边@是轉(zhuǎn)折關(guān)系。再如：“他們的被褥是單薄的，他們的書籍是豐厚的?！笨梢岳斫鉃椴⒘嘘P(guān)系，也可以理解為轉(zhuǎn)折關(guān)系。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）語(yǔ)音方面

1.多音字引起歧義

句子中，若某一個(gè)字有幾種讀法，在口頭上說(shuō)出來(lái)并不一定會(huì)產(chǎn)生誤解，但在書面表達(dá)時(shí)則可能產(chǎn)生歧義。例如：“這里的人好漂亮”，這里的“好”字讀音不同，含義則不同：當(dāng)讀第三聲“hǎo”時(shí)，表示程度副詞“很”，句意為“這里的人很漂亮”；當(dāng)讀第四聲“hào”時(shí)，表示“愛好，喜歡”，則句意為“這里的人愛漂亮”。

2.同音字引起歧義

漢語(yǔ)中有許多同音字，這導(dǎo)致一些語(yǔ)句書面上并不會(huì)形成歧義，口頭表述時(shí)卻會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。例如：“我們經(jīng)理姓zhāng”，這里的“zhāng”聽話人可以理解為“張”，也可以理解為“章”。再如“所有的產(chǎn)品全bù合格”，聽者可以理解為“所有的產(chǎn)品全部合格”，也可以理解為“所有的產(chǎn)品全不合格”。又如“這是zhì癌物質(zhì)”，這里的“zhì”可理解為“致”，也可理解為“治”，意思恰好相反。這類字讀者看了原文就會(huì)明白其具體意思，但聽話人聽起來(lái)不易分辨，不能確定作者要表達(dá)什么意思，就會(huì)造成歧義。

3.輕重音不同引起歧義

有些語(yǔ)言單位讀音的輕重會(huì)影響到句子的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解。例如：“我說(shuō)不好”中的“不”，讀作輕聲“bu”，表示“我不太會(huì)說(shuō)話，說(shuō)不好話”，或者表示“我認(rèn)識(shí)能力有限，無(wú)法明確表態(tài)”，而當(dāng)讀作四聲“bù”時(shí)，則意思為“我認(rèn)為……不好”；再如：“我想起來(lái)了”。此句中“起來(lái)”若重讀，它是“想”的賓語(yǔ)，句意為“我不想再睡了”；若“起來(lái)”輕讀，它便表示起始體。又如：“小軍一小時(shí)就完成了一項(xiàng)工作”。這里“就”字的輕重讀也會(huì)引起歧義，“就”重讀，意思是說(shuō)“小軍完成的工作量少，工作效率低”，可以是“只”的意思；而“就”輕讀，則意思為“小軍的工作效率高”。兩種意思截然不同。

4.語(yǔ)音停頓不同引起歧義

句子意義的理解是在語(yǔ)流中實(shí)現(xiàn)的，如果語(yǔ)音停頓不同，可能會(huì)形成不同的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。如“如果男人沒有了女人可就慘了”，有兩種停頓，一種是“如果男人沒有了/女人可就慘了”，這里慘的是女人；另一種是“如果男人沒有了女人/可就慘了”，而這里慘的是男人，停頓不同，意思也不同。

（二）詞匯方面

1.多義詞引起歧義

多義詞由于缺少一定的語(yǔ)境限制或限制不夠嚴(yán)密，就會(huì)產(chǎn)生歧義。

有的是在詞性相同的前提下多義。如：“這是個(gè)風(fēng)流人物”，這里的“風(fēng)流”既可以指有功績(jī)又有文采，又可以指有才學(xué)而不拘禮法，還可以指男女間的放蕩行為。再如“她梳著辮子呢”，也可以有“她正在梳著她的辮子”和“她現(xiàn)在頭發(fā)的狀態(tài)是梳成的辮子，而不是散著的”兩種理解。

有的是在詞性不同的前提下多義。如“小張?jiān)瓉?lái)住在一號(hào)樓”，當(dāng)“原來(lái)”做名詞，意為“小張以前曾住在一號(hào)樓”；當(dāng)“原來(lái)”做副詞，意為“沒想到小張就住在一號(hào)樓。”

2.指代不明確引起歧義

本文的“指代不明確”分兩種情況：一種是代詞所指對(duì)象不明確。例如：“媽媽和女兒一起看電視，不一會(huì)兒，她睡著了”，這里“她”可以指“媽媽”，也可以指“女兒”。再如：“她的故事講不完”，“她的故事”可以是“她收集的故事或她編寫的故事”，也可以是“有關(guān)她的故事”。另一種是缺少必要的代詞。一個(gè)句子，若前一小句出現(xiàn)有不同的人、事、物，而后一小句缺少必要的指代詞語(yǔ)，后一小句的所指對(duì)象或內(nèi)容便不明確。例如：“她剛轉(zhuǎn)到我們班，有許多同學(xué)還不認(rèn)得。”這里可理解為“她還不認(rèn)得班里的許多同學(xué)”或“班里的許多同學(xué)還不認(rèn)識(shí)她”。

3.詞義轄域不同引起歧義

這里討論的“詞義的轄域”主要是連詞、介詞及數(shù)量詞組的管轄范圍。例如：“車?yán)镒氖前职趾蛬寢尩耐瑢W(xué)”，問題產(chǎn)生了：“車上共有幾個(gè)人？是誰(shuí)？”，假如不算司機(jī)，至少有兩種理解，一種是兩個(gè)人，即“爸爸一人，媽媽的同學(xué)一人”；另一種是一個(gè)人，即“這個(gè)人是爸爸媽媽的同學(xué)”，這里連詞“和”的管轄范圍不確定，因此，產(chǎn)生歧義。再如：“對(duì)營(yíng)業(yè)員的意見，公司領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真研究”，句中介詞“對(duì)”的支配對(duì)象可以是“營(yíng)業(yè)員”，也可以是“意見”，前者的句意是“對(duì)營(yíng)業(yè)員本人的意見，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真研究”，后者是“對(duì)營(yíng)業(yè)員提出的意見，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真研究”。介詞“對(duì)”的管轄范圍不明確，因此，產(chǎn)生歧義。又如：“語(yǔ)文老師正在布置家庭作業(yè)，一邊站著一個(gè)同學(xué)”，劇中的“一邊”既可以指“某一邊”，也可指“兩邊”。兩種理解又會(huì)對(duì)“同學(xué)”的數(shù)量造成不同的理解。

（三）語(yǔ)法方面

1.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同引起歧義

從語(yǔ)法角度看，大量的歧義句式是由于內(nèi)部實(shí)詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同而造成的。例如：“油炸土豆條”，既可以表示“油炸的土豆條”，是偏正關(guān)系；又可以表示“用油去炸土豆條”，是動(dòng)賓關(guān)系。再如：“學(xué)生家長(zhǎng)”，既可將“學(xué)生”和“家長(zhǎng)”理解為并列關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系，即“學(xué)生的家長(zhǎng)”?！斑M(jìn)口冰箱”，可理解為動(dòng)賓關(guān)系，進(jìn)口的對(duì)象是冰箱，也可理解為偏正關(guān)系，冰箱是進(jìn)口的。

2.施受關(guān)系不同引起歧義

趙元任先生所舉的著名例句“雞不吃了”有兩層含義，也許是 “人不想吃雞了”，也許是“雞不吃食了”，這主要是看句中的“雞”是施事還是受事。再如：“反對(duì)的是他”，一種理解為“某人所反對(duì)的人就是他”，這樣的話，“他”就是“反對(duì)”的受事者；另一種理解為“提出反對(duì)意見的是他”，按這樣理解，“他”就是“反對(duì)”的施事者。又如：“他連班主任都不認(rèn)識(shí)”，“班主任”可能是“認(rèn)識(shí)”的施事，也可能是“認(rèn)識(shí)”的受事。

3.語(yǔ)義指向不同引起歧義

語(yǔ)義指向就是句子中某個(gè)句法成分跟另外的句法成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。例如：“小剛在課桌上寫標(biāo)語(yǔ)”。由于有多個(gè)語(yǔ)義指向，該句可有不同的理解，可以理解為“小剛是以課桌為憑借，站在課桌上，在更高的地方寫標(biāo)語(yǔ)”；也可以理解為“小剛隨意涂畫，直接將標(biāo)語(yǔ)寫在了課桌上”；還可以理解為“小剛先把紙放在課桌上，再在紙上寫標(biāo)語(yǔ)”。

4.內(nèi)部層次不同引起歧義。

有些語(yǔ)言片段，盡管里面的詞語(yǔ)相同，排列順序也相同，但由于內(nèi)部層次不同，含義也就不同。例如：“對(duì)敵人的襲擊”，可以劃分為“對(duì)/敵人的襲擊”，屬于介詞詞組；也可劃分為“對(duì)敵人的/襲擊”，屬于偏正詞組。再如：“五個(gè)學(xué)院的學(xué)生”，可劃分為“五個(gè)/學(xué)院的學(xué)生”和“五個(gè)學(xué)院的/學(xué)生”，劃分層次不同，表示的意思也就不同。

三、消解歧義的方法

歧義現(xiàn)象導(dǎo)致人與人之間的誤解，甚至影響正常交流。對(duì)于具體的歧義現(xiàn)象，可根據(jù)其產(chǎn)生的原因，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ馄缌x，從而使語(yǔ)言表述更加確切。

（一）加注拼音法

漢語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)的讀音不止一種，意義也就不同。對(duì)于多音現(xiàn)象，可以通過加注拼音法來(lái)消除歧義。如：“這里的人好漂亮”，只要把“好”字的拼音注明為“hǎo”或“hào”，句意一下就清楚了。

（二）補(bǔ)充語(yǔ)境法

歧義現(xiàn)象通常是脫離了一定的語(yǔ)境形成的，我們只需把具體語(yǔ)境明確，如對(duì)話、上下文、某一特定的時(shí)間、背景、對(duì)象等等，受到它們的制約，歧義自然就消失了。[2]這種方法可叫“補(bǔ)充語(yǔ)境法”。比如：“雞不吃了。”可以理解為“雞不吃食了”，也可以理解為“人不吃雞了”。如果是前者，可在原句之前加上“我要吃魚”之類，如果是后者，可在原句之后加上“把飼料收起來(lái)吧”之類，這樣就消除了歧義。

（三）調(diào)整語(yǔ)序法

由于層次關(guān)系不清和對(duì)數(shù)量詞組修飾對(duì)象不明而造成的歧義，可以通過調(diào)整語(yǔ)序法來(lái)消除歧義。如：“五個(gè)學(xué)院的學(xué)生”，可以調(diào)整為“學(xué)院的五個(gè)學(xué)生”，這樣“五個(gè)”就是明確修飾“學(xué)生”，而不修飾“計(jì)算機(jī)”了。再如：“語(yǔ)文老師正在布置家庭作業(yè)，一邊站著一個(gè)同學(xué)”，可將其改為“語(yǔ)文老師正在布置家庭作業(yè)，一個(gè)同學(xué)站在邊上”。這樣調(diào)整，意思就清晰了。

（四）更換詞語(yǔ)法

由于代詞所指不明確而形成的歧義，可根據(jù)所要表達(dá)的意思將代詞更換為具體的人稱名詞。如：“媽媽和女兒一起看電視，不一會(huì)兒，她睡著了”，這里可將代詞“她”更換成具體的人稱代

詞——“媽媽”或者“女兒”。

（五）添加詞語(yǔ)法

對(duì)于結(jié)構(gòu)關(guān)系不明的歧義現(xiàn)象，增添詞語(yǔ)可以使層次清晰，從而消除歧義。如：“學(xué)生家長(zhǎng)”，可增添“的”字，便為“學(xué)生的家長(zhǎng)”；再如“她剛轉(zhuǎn)到我們班，有許多同學(xué)還不認(rèn)得”?？梢栽凇斑€”字前加上“她”或者在句末加上“她”，添加后，句意就清楚了。

（六）增加標(biāo)點(diǎn)法

某些層次結(jié)構(gòu)不清的歧義現(xiàn)象，可以通過添加標(biāo)點(diǎn)來(lái)消除歧義。如：“美國(guó)隊(duì)打敗了巴西隊(duì)贏得了勝利”。這里由于缺少了逗號(hào)，結(jié)果造成了兩種恰好相反的意思，可以在合適的位置添加逗號(hào)，即“美國(guó)隊(duì)打敗了，巴西隊(duì)贏得了勝利”，或者“美國(guó)隊(duì)打敗了巴西隊(duì)，贏得了勝利”，加上標(biāo)點(diǎn)，歧義便得到消解。

（七）改變句式法

漢語(yǔ)中有很多的多義詞，在具體的語(yǔ)境中大部分會(huì)消除歧義，但也有一些句子的表意仍然不能明確，這時(shí)就用“改變句式法”來(lái)消除歧義。如：“我給他打了一頓”，可以將它改為我們熟悉的句式：“我把他打了一頓”或“我被他打了一頓”，句式一改變，歧義也就得到了消除。

（八）明確指代法

如：“當(dāng)他把禮物送給小華時(shí)，他對(duì)他笑了笑”。后一分句中的兩個(gè)“他”，只要明確一個(gè)就好，可以把任意一個(gè)“他”改為“小華”。

（九）適當(dāng)停頓法

讀者的適當(dāng)停頓，也是讓聽者減少歧義的方法。如“年輕的丈夫死了妻子發(fā)誓不再結(jié)婚”，或在“死了”后面停頓，或在“妻子”后面停頓，都可以讓聽者對(duì)句子有正確的理解。

了解歧義現(xiàn)象及其成因，掌握消解歧義的方法，可以提高人們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵敬敏，任芝锳，李家樹.漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究（增訂本）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：170-171

[2] 傅雨賢.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)（增訂本）[M].廣州：廣東高等教育出版社，1994：220-221.

Abstract： Ambiguity in modern Chinese may lead to misunderstandings and a lot of more unnecessary troubles， the reasons for which can be explained in three aspects： phonetics， vocabulary and grammar. Accordingly， we provide nine methods to resolve ambiguity problems： marking the words with pinyin ， supplementing the context， readjusting the word order， replacing and adding the words， adding punctuations， changing sentence patterns， specifying coreferences and pausing properly.

Key words： modern Chinese； ambiguity phenomenon； ambiguity resolution

責(zé)任編輯 徐 晶