秦閏生

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的運用在教育教學中也愈發(fā)地頻繁和重要，特別在職業(yè)教育領(lǐng)域顯得更加突出，職業(yè)教育的發(fā)展在網(wǎng)絡(luò)的帶動下也產(chǎn)生了巨大變化，從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向信息化教學是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在掌握傳統(tǒng)教育技術(shù)的前提下，輔以信息技術(shù)是職業(yè)教育面向現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；探究教學

所謂教學信息化，是在教學中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。它是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

要實行教學信息化，必須弄清楚教學主體對象、教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，教學手段是互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)，要合理利用信息技術(shù)使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化水平。教師關(guān)注的是教學活動，運用的是信息化技術(shù)，呈現(xiàn)的是信息化課堂，收獲的是信息化成果。

探究式教學是教師提供給學生熱點事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去深入學習，使其自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。其中，在探究式教學的過程中，應(yīng)用信息化方法解決問題與探究問題成為學生學習最樂于參與的環(huán)節(jié)。

一、信息化探究學習模式的優(yōu)勢

信息化環(huán)境下實現(xiàn)問題解決模式的學習，有以下優(yōu)勢：

1.信息化環(huán)境下學習存在于客觀真實的情境中

一般情況下，問題情境的設(shè)定都由教師用語言描述，既抽象又難于理解。而利用信息技術(shù)的表達方式，不僅可以通過QQ微信、朋友圈、熱點圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻和各種交互式等形式呈現(xiàn)問題，而且真實又貼近現(xiàn)實生活，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以從多方面、多角度、多渠道去認識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解。

2.信息化環(huán)境利于學習方式的轉(zhuǎn)變

教育信息化為探究性學習提供了強大的交流工具和平臺，如QQ、微信、微博、朋友圈、論壇等。這些網(wǎng)絡(luò)平臺使學生克服了以往探究性學習中學習場景固定，交流方式單一，學習主體之間交流不暢的問題。信息化給師生提供了在任何時問、任何地點、任何對象都可以參與的學習交流機會。這些對象可以是任課老師、學生父母、同學，也可能是根本就不認識的人?？傊?，交流的對象變的更寬泛，交流障礙變的更微小了，事實證明，學生在網(wǎng)上的交流頻率大大高于現(xiàn)實，他們不用擔心說錯怕被嘲笑，這也是現(xiàn)代學生喜歡使用的一種交流方式，在此平臺上的學生自信也得到了極大的增強，敢于積極發(fā)言，樂于展開互動交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的探究學習在一定程度上消除了面對面時教師與學生之間，學生與學生之問的隔閡與障礙，使溝通變得容易，通過網(wǎng)絡(luò)通信工具拉近了彼此間的距離。另外，由于身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師群體也相對擴大了，學生對于一個問題的探討不僅僅限于向一位教師請教，而是可以向多個教師甚至教師群體外的學者、專家甚至網(wǎng)友進行互動探討。

3.信息化環(huán)境拓展了學習群體

許多互聯(lián)網(wǎng)上基于問題的討論，發(fā)生在不同群體之間，各個階層的網(wǎng)友對同一問題提出基于不同職業(yè)背景，視覺角度，思維方式，教育程度等多元方式的思考。其包容性與開放性得到充分表現(xiàn)，學生在教師的指導下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)開展學習探究活動，學生在此過程中.不僅可以和不同對象探討學習主題，獲得不局限與問題本身的相關(guān)知識信息，既解決了問題又拓展了知識，使相對碎片化的知識點形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，學習對象的差異性特點使得學習主體之間具有互補性。

4.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習資源獲取多樣化

網(wǎng)絡(luò)從某種程度上說是一個超大的資源庫。學生可通過各類搜索引擎查詢所需要的資料，智能手機的應(yīng)用極大的改變了知識的獲取方式，而移動平臺的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也已經(jīng)深入到學習生活各個層面，運用好互聯(lián)網(wǎng)移動終端也是現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的重要表現(xiàn)方式。

5.實現(xiàn)管理過程的自動化

通過開發(fā)建立獨立的網(wǎng)上探究性學習軟件管理平臺，利用相關(guān)技術(shù)和軟件，可以實現(xiàn)學生學習過程的監(jiān)控、記載、學習結(jié)果展示和評價的自動化，可以大大減輕教師勞動的強度，解決探究性學習中的管理問題。

二、信息化探究學習模式的流程

依據(jù)探究性學習的一般過程既提出探究主題階段、實踐驗證主題階段、成果的表達與交流階段。以此可將活動參與對象分為兩大主體。

1.學生的活動

（1）體驗、分析問題情境。查詢?yōu)g覽相關(guān)資料，提出探究主題，確定探究方案。

（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自行收集各類網(wǎng)上資源或利用教師提供的資源，通過分析和鑒別，整理出對問題解決有用的信息。通過合作學習平臺實現(xiàn)共享資源和意見，為問題的解決尋找到最佳方案，并進行實踐驗證。

（3）成果展示與經(jīng)驗分享，學生通過各種形式得到解決問題的方案后可以輔助以信息化方式展示研究成果，并在教師組織下開展自評和互評。

2.教師的活動

（1）教師將事先創(chuàng)設(shè)好的問題情境，在網(wǎng)絡(luò)平臺中給學生公布，引導學生關(guān)注問題情境所包含的核心要素，要求學生做好調(diào)查研究準備，研究問題解決方案進行并評價，若發(fā)現(xiàn)問題，及時要求學生修改。

（2）在學生探究學習的過程中，教師要隨時提供指導意見，引導學生充分利用信息化資源和各種工具進行問題的分析和探究。要協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系。對學生提出的疑問及時反饋給予幫助，通過網(wǎng)絡(luò)及時跟蹤和維持學生的學習活動。并對學生學習過程進行評價，不斷提高學生繼續(xù)探究、搜索、學習的興趣。

（3）對于學生的問題解決方案和各自成果，教師組織學生進行評價、反思，并在學生自評、互評的基礎(chǔ)上給出自己的意見或做建設(shè)性評價。

依托信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學方法也在不斷進步，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)是為職業(yè)教育的不斷進步提供動力，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的光明之路。

參考文獻：

[1]孔凡士，田小勇編著.《教育信息化資源開發(fā)與利用》.2008.科學出版社.

[2]張屹主編.《信息化環(huán)境下教育研究案例精選》.2012.北京大學出版社.

（作者單位：武漢市第一商業(yè)學校）