吳高軍

【摘 要】在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問(wèn)，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，許多老師雖然提問(wèn)，但是并沒(méi)有注意到提問(wèn)的技巧，忽略了提問(wèn)當(dāng)中可能存在的問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，所以高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 高中數(shù)學(xué) 課堂效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.045

高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要按照教學(xué)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上合理有效地提問(wèn)，能夠促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效率。提問(wèn)在教學(xué)的過(guò)程中是不可缺少的，它是思維的起點(diǎn)，課堂是師生之間交流最多的場(chǎng)合，它利用這個(gè)場(chǎng)合不僅讓老師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，打開(kāi)學(xué)生的思維，還讓老師能夠及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)程序的方式方法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中，但是這一切都是創(chuàng)建在有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上的。

一、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，有效提問(wèn)成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。利用提問(wèn)，促使學(xué)生心智和思維的發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)共同體”。之所以稱之為“有效提問(wèn)”，是高中課堂所賦予提問(wèn)以新的內(nèi)涵，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)建的一種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）有效提問(wèn)要有目的性

高中知識(shí)海量，課堂時(shí)間有限，我們要知道，任何一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。有效提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，必須有助于完成課程教學(xué)內(nèi)容。它源自對(duì)教材內(nèi)容正確而深刻的解讀，通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)思考情景，在探索答案的過(guò)程中，挖掘教材中的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有更深的了解，接著再引出課題內(nèi)容，進(jìn)一步深入探討。

（二）有效提問(wèn)要有啟發(fā)性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題一定是教師精心挑選的，嚴(yán)格把握題目質(zhì)量，由易到難有梯度的延伸。問(wèn)題的設(shè)置要和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。學(xué)生由淺入深，逐一攻克。在思考的過(guò)程中獲取新的信息，啟發(fā)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂效率和質(zhì)量。

二、遵循以學(xué)生為主體的原則，在課堂上開(kāi)放式的提問(wèn)

多數(shù)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種教學(xué)狀況，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都是“高分低能”，即學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，但卻不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，不能與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái)。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生的主體地位。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并不是漫無(wú)目的的，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還能與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一章的集合時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完教材后，教師在黑板上板書(shū)一些問(wèn)題，讓學(xué)生觀察：第一，2，4，6，8，10，12。第二，高一三班全體男生。第三，中國(guó)古代四大發(fā)明。第四，省運(yùn)動(dòng)會(huì)的球類項(xiàng)目。教師針對(duì)這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們知道什么叫集合嗎？集合的元素是什么？集合的元素怎樣表示呢？”教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，與實(shí)際生活中的現(xiàn)象有效結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式、多元化的提問(wèn)，使他們心中存有疑問(wèn)，求知的欲望油然而生，有效激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

三、依據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

為了能夠充分發(fā)揮有效提問(wèn)的課堂教學(xué)效果，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。為此，教師可以通過(guò)制造情境中的“沖突點(diǎn)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流；同時(shí)教師還可以通過(guò)捕捉問(wèn)題的“共鳴點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索和思考。除此以外，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)還要注重問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，要面向全體學(xué)生，對(duì)問(wèn)題設(shè)置的難易程度進(jìn)行一定的區(qū)分，盡量滿足不同類型和不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自我展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、注意提出的問(wèn)題難度要適中，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的難度適中。簡(jiǎn)而言之，就是教師提問(wèn)的問(wèn)題要有層次，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)輕視教師提問(wèn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修3第三章的概率時(shí)，教師要根據(jù)生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如：“今天是晴天的概率是多少？”“小明這次考試是優(yōu)秀的概率是什么？”教師根據(jù)一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把握好問(wèn)題的難度，可以有效拓展學(xué)生的思維。因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須要把教材中知識(shí)重、難點(diǎn)理解透徹，給學(xué)生提出的問(wèn)題難度適中，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高課堂教學(xué)效果。

五、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋

教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生回答的情況做出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。在反饋和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要掌握一定的技巧。首先，教師對(duì)學(xué)生的回答要盡量少指責(zé)，即使回答錯(cuò)誤，也要給予一定的鼓勵(lì)，充分尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，力求準(zhǔn)確到位，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生做出相應(yīng)不同的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者，通過(guò)教師的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自身的不足，并通過(guò)對(duì)自身錯(cuò)誤的反省，能夠發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力加以改正。這極大地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高也具有巨大的推動(dòng)作用。

教師在課堂教學(xué)中，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須遵循學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。