耿偉杰

摘 要：“師者，傳到授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)時(shí)不僅僅是將教學(xué)大綱上的內(nèi)容教授給學(xué)生，還擔(dān)負(fù)著解答學(xué)生問(wèn)題這一重任。但是由于目前學(xué)生對(duì)于高中政治課的學(xué)習(xí)方法是題海戰(zhàn)術(shù)以及熟記理論知識(shí)，對(duì)于自己有疑問(wèn)的地方往往因?yàn)椴皇强键c(diǎn)而忽略。這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)政治這一科目時(shí)囫圇吞棗，沒有學(xué)到起經(jīng)典部分。所以老師應(yīng)該在高中政治課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：政治；高中教學(xué)； 問(wèn)題意識(shí)

牛頓在樹下被蘋果砸到，他就想蘋果為什么會(huì)向下掉而不是其他方向，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”。有問(wèn)題才會(huì)去思考，經(jīng)過(guò)思考才會(huì)有創(chuàng)新。問(wèn)題引導(dǎo)著人們不斷的探索，進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方面對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有了疑問(wèn)也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在尋找答案的過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)新知，積累知識(shí)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

一、高中政治課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的成因

目前高中政治課堂學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要原因，一方面學(xué)生不善于課上提問(wèn)，另一方面在與高中課堂教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊張。老師沒有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)。

學(xué)生的知識(shí)來(lái)源僅限于老師和教材，缺少學(xué)習(xí)新知的渠道。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)所遇到的問(wèn)題老師在講課的時(shí)就給出了答案，沒有深入的學(xué)習(xí)學(xué)生往往缺乏思考教材以外問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)措施

學(xué)生提不出問(wèn)題首先是學(xué)生對(duì)于知識(shí)了解還不夠透徹，對(duì)于理論知識(shí)的字面意思理解但是對(duì)于其內(nèi)在含義認(rèn)識(shí)的還不夠準(zhǔn)確。學(xué)生應(yīng)自主加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)在課外做延伸性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“問(wèn)什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與其中而不再是滿堂灌的教學(xué)模式。課堂上有教師獨(dú)立授課時(shí)間、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)還要有學(xué)生提問(wèn)思考空間。課堂上老師以引導(dǎo)者的身份去啟發(fā)學(xué)生促使學(xué)生多提問(wèn)多思考。老師在教學(xué)的時(shí)候可以將生活問(wèn)題插入到課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例教學(xué)使得學(xué)生更容易理解新知，對(duì)于不懂的方面也更容易提出問(wèn)題。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在今后的教學(xué)中需要老師不斷的探索不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，摸索出一條適合當(dāng)下課堂的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新的能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第五十九中學(xué)）