白瑪拉姆

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”體現(xiàn)在讀、寫(xiě)、品、情四個(gè)方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮“語(yǔ)文味”的作用有利于促使語(yǔ)文教育返璞歸真，綻放語(yǔ)文藝術(shù)教育之花，營(yíng)造文化課堂，提升教育質(zhì)量。本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”經(jīng)驗(yàn)，希望能為語(yǔ)文教育提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；“語(yǔ)文味”；經(jīng)驗(yàn)；教師；學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”主要是指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的四大要領(lǐng)讀、寫(xiě)、品、情，所謂的讀是指有感情的精讀課文；寫(xiě)是寫(xiě)作，主要包括小練筆和作文；品是品讀課文；情體現(xiàn)在兩方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。本文將簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”特點(diǎn)，從設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果和融合情感教學(xué)等三個(gè)方面來(lái)舉例探索小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”應(yīng)用，并淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”集中四個(gè)方面，即讀、寫(xiě)、品、情四個(gè)方面，其中，“讀”是“語(yǔ)文味”的基礎(chǔ)，要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文；“寫(xiě)”是寫(xiě)作教學(xué)，包括簡(jiǎn)單的小練筆和傾向于文學(xué)創(chuàng)作的作文習(xí)作；“品”是認(rèn)真品讀文章，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題；“情”體現(xiàn)在兩方面，一方面是引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的過(guò)程中體會(huì)文章的思想感情，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文情感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”應(yīng)用

（一）設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“語(yǔ)文味”，教師首先應(yīng)致力于為學(xué)生設(shè)置良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過(guò)為教室墻壁張貼文化性標(biāo)語(yǔ)，借助多媒體工具制作充滿(mǎn)文學(xué)色彩的課件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等方式來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以讓擅長(zhǎng)書(shū)法和寫(xiě)作的學(xué)生書(shū)寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，像“大樹(shù)伸開(kāi)雙臂，舒展成一片涼爽的綠蔭；花兒綻放美麗的笑臉，芬芳一角小天地；語(yǔ)文給予我們一方自由飛翔的天空，讓我們快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)”，這種勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，然后讓喜歡美術(shù)的學(xué)生為這條標(biāo)語(yǔ)繪畫(huà)漂亮的小插圖，并將標(biāo)語(yǔ)粘貼在教室的墻壁上，也可以定期更換新標(biāo)語(yǔ)，打造創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的主動(dòng)性。在解讀語(yǔ)文課程時(shí)，教師應(yīng)該先充分利用多媒體教學(xué)工具，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生制作靈動(dòng)的課件，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心和求知欲望，接著，教師需要融合“語(yǔ)文味”的四大元素，讓學(xué)生分組有感情的朗讀課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，例如在講解完《荷花》這篇課文以后，為學(xué)生列舉寫(xiě)作話(huà)題讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己最喜歡的一種植物，像杜鵑花、竹子、桃花、二月蘭、菊花、松柏等。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生至少要把課文讀三遍，第一遍是略讀，熟悉文章的大概內(nèi)容，第二遍則需要精讀并找出問(wèn)題，第三遍是品讀，即思考并解決問(wèn)題。成功融合“語(yǔ)文味”的“情”因素，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從字里行間中認(rèn)真感知作者的思想感情。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文字感知能力。

（二）增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果

教師要采用多種靈動(dòng)的教學(xué)方法和多樣化教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)效果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、精講多練模式和活動(dòng)教學(xué)法等開(kāi)展語(yǔ)文教育。讓學(xué)生鑒賞美麗的畫(huà)面和靈動(dòng)的文字，獨(dú)立思考問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)作，體會(huì)文章的主旨思想。例如在講解《燕子》這篇課文時(shí)，用滾動(dòng)的課件讓學(xué)生鑒賞飛舞于花草樹(shù)木之間和停留在電線(xiàn)上的燕子，思考作者為什么在結(jié)尾說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，體會(huì)作者對(duì)燕子的感情，或者讓學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)關(guān)于燕子的詩(shī)歌和練筆，并在課堂上進(jìn)行交流。

（三）融合情感教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中成功應(yīng)用“語(yǔ)文味”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感和良好的語(yǔ)感，教師應(yīng)融合情感教學(xué)法，運(yùn)用有限的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，嘗試寫(xiě)自己的心得體會(huì)，感知作者在文中所抒發(fā)的思想感情。例如在解析《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情，寫(xiě)閱讀感想或者描述自己最喜歡的水果，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中應(yīng)用“語(yǔ)文味”有利于使語(yǔ)文教育更富有文化藝術(shù)魅力，陶冶學(xué)生的情操，打造和諧、友善、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂，促使語(yǔ)文教育綻放藝術(shù)之花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師在利用“語(yǔ)文味”進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不僅要改善教學(xué)方法，努力挖掘“語(yǔ)文味”的因素，而且要幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，做好教學(xué)反思，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，充分發(fā)揮“語(yǔ)文味”的藝術(shù)作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)文味”集中四個(gè)方面，即讀、寫(xiě)、品、情，其中，“讀”是“語(yǔ)文味”的基礎(chǔ)，即指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文；“寫(xiě)”是寫(xiě)作教學(xué)；“品”品讀文章；“情”主要是指引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中巧妙應(yīng)用“語(yǔ)文味”，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果，融合情感教學(xué)，做好教學(xué)反思和總結(jié)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育返璞歸真，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：西藏昌都市江達(dá)縣青泥洞鄉(xiāng)熱擁教學(xué)點(diǎn)）