劉艷麗

【摘 要】高中英語新課程改革是當前英語教學面臨的最大任務，如何踐行新課改并將其融入課堂成為所有高中英語教師要面臨的難題和挑戰(zhàn)。本文從教學目標、整合教材和教師角色三個方面對踐行高中英語新課改進行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.141

新課程突出體現(xiàn)了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的人本主義理念。高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。

一、明確課改目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

高中英語教學中除了重視對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還應該注重對學生情感態(tài)度、學習策略與審美價值觀的培養(yǎng)，促進學生非智力因素的發(fā)展。即我們所說的“五維合一”。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此教師的教學要以目標為行動依據(jù)，以新的學習方式作為課堂的主體。

教學目標的明確，是一位教師教學的根本和依據(jù)。在實際的教學中，很多教師其實不清楚本單元或者模塊的教學目標；很少有老師看教學參考書；幾乎沒有教師會考慮到“五維合一”這個目標。很多英語教師通常的做法是：讀完課文，講完語言知識和語法知識，背完單詞，再做一套題就算完成了任務。這樣的模式限制了學生的發(fā)展，剝奪了學生說英語的機會，忽略了學生的價值觀和非智力因素的發(fā)展。教師本身也缺乏反思和思考。 在新課改的指引下，英語教師要注重學生語言能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的引導，價值觀取向的教育和學習方法的培養(yǎng)。教材是教學的載體，是教師利用其講英語知識，培養(yǎng)英語能力和進行跨文化交際的工具。因此，每位教師必須明確目標，時刻將這些放在自己設計的教學中，才不會和新課標背道而馳。

二、全面提高教師素質(zhì)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”課改的基礎(chǔ)是教師，教師的素質(zhì)如何，實在是關(guān)系到課改的成功與否。聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：國家外語政策；學生來源與素質(zhì)；教材質(zhì)量；學習環(huán)境與條件；教師素質(zhì)。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學方法（3分）]×教師。括號內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學質(zhì)量。

做一個優(yōu)秀的外語教師，除了學習和研究現(xiàn)代外語教育教學理論外，還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，即教學能力和教學策略。根據(jù)英語教學目的與內(nèi)容的需要，英語教師應在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，力求語音純正、詞匯豐富、語法正確、語言得體；應具有較強的語篇理解能力和分析能力；應掌握語言基礎(chǔ)知識和英語國家的文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。但是，僅具有較高的英語語言水平是不夠的。在優(yōu)質(zhì)課競賽中，有的參賽選手能講一口流利、地道的英語，然而教學基本上采用傳統(tǒng)模式，未能發(fā)揮學生的主體作用，有的教學環(huán)節(jié)尚不到位，導致教學效果不夠理想。英語教學是師生之間、學生之間，思想、情感、信息互相交流的過程。可見，鉆研和優(yōu)化教學策略也是當務之急。

河南洛陽師范學院外語系李銀芳教授的“教學五策略”可供借鑒：問題策略——創(chuàng)設問題情景，確立目標、方向；實踐策略——猜想、假設、實踐，自主參與研究；歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結(jié)論；交際策略——誘導學生開口，增強語感，全班互動；創(chuàng)薪策略——解決實際問題，鞏固、擴展、創(chuàng)新。該教學策略是以學生“自主學習”的教育教學理論為指導，充分調(diào)動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養(yǎng)并重；以培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)為宗旨，讓學生在學習英語中經(jīng)歷探究科學知識的過程。教師要堅持不懈地學習，利用新理念、新思維、新方法不斷充實和武裝自己。

三、以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力

教師應該把空間歸還給學生。把時間歸還給學生，大部分教師都能做到，但也應該把學習的空間歸還給學生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！薄秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！毙抡n標強調(diào)學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。

在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創(chuàng)設新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work.team-work，goup-work等形式，引發(fā)學生的探索熱情。在英語教學過程中教師應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學氛圍，不僅應該把學習的時間歸還給學生，還應該包括給學生學習的空間?？赡苡行┙處熣J為，學生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛?！币粋€班六七十個學生，個性必然有差異。

有些學生喜歡坐在教室后面學習；有些學生坐在教室前排，學習效率高；有些學生喜歡和學習好一點的同學坐同桌；又有些學生因為坐在教室的角落，看不見黑板上的字，聽不見教師的聲音，想坐在通道內(nèi)聽課，教師可能會因為追求整齊劃一，拒絕他們的種種請求，這樣，勢必會沖淡他們的學習興趣。其實，只要學生是以學習為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才可以真正成為學習的主人，與同學交流，與老師對話。因此，教師應該把空間歸還給學生。

四、注重提高學生自主學習語法的能力水平

著眼于學生的情感特征，注重發(fā)展學生自主學習能力?！靶聵藴省钡那楦袘B(tài)度發(fā)展就是教學課程目標之一，觀察和閱讀現(xiàn)有的高中英語教材書面材料，將會發(fā)現(xiàn)這些教材模式一般就是參照任務型教學模式，呈現(xiàn)主題作為知識的載體，教學內(nèi)容關(guān)于人文和自然科學題型，與人們的生活密切相關(guān)，更接近生活、更實用。所以需要教師在實際英語教學中，讓學生獲得知識的同時，還會受到思想教育、情感教育。高中英語教師應研究教學材料，明確課本每個章節(jié)對學生情感態(tài)度的培（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第141頁）養(yǎng)，注重學生的情感需要，刺激學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，以便學生有最佳的學習狀態(tài)，讓學生參與到獲取經(jīng)驗和知識的快樂，樂于學習，輕松學習，形成一種成就感和驕傲感。

總之，教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術(shù)。因此，教學不是教師一言堂的“獨角戲”，而是有師生共同參與的復雜的活動。要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦地追求課堂教學的藝術(shù)性。