彭石堅

摘 要：提高學生英語寫作的能力是英語教學不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而書面表達則是檢測學生學生寫作能力高低的重要題型。教師在日常教學中須結(jié)合多種訓(xùn)練方式，提升學生思維能力，強化寫作專項指導(dǎo)，并給予積極的評價與引導(dǎo)，使學生養(yǎng)成良好的英語書面表達的習慣。

關(guān)鍵詞：書面表達；訓(xùn)練；技巧

書面表達重在考查學生語言知識的掌握、語言組織和表達的能力，是各省市初中畢業(yè)學業(yè)考試英語科的重要題型，在試題中所占分值比重很大，如在岳陽市初中畢業(yè)學業(yè)考試中所占分值達到20分。然而，在考試中學生在這個題目上得分普遍都不太理想，特別是在我們農(nóng)村地區(qū)的學校。究其原因主要是以下幾點：①受母語影響，缺乏語言訓(xùn)練環(huán)境，②學生語言學習積極性不高，詞匯量太少，③語法知識掌握不系統(tǒng)，句型誤用，④缺乏有效的針對性訓(xùn)練，導(dǎo)致短文信息不全、條理不清，層次不明。針對以上情況筆者認為可以從以下幾個方面入手提高學生的寫作能力。

一、加強詞匯訓(xùn)練

（1）詞匯量不足是學生英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。因此，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。特別是在中考第一輪復(fù)習加強構(gòu)詞法的學習，要求學生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。如：反義詞agree/ disagree happy/ unhappy， 還以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。如拼寫單詞die 時，不但要寫出其過去式過去分詞died，而且要寫出其他詞性（death， dead， dying）， 再分別組句，如：His grandfather died two years ago. He has been dead for two years. His death made his family very sad.這樣，通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎(chǔ)，同時還能訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）背誦課文中精彩段落。針對各個水平層次的學生有選擇性的要求背誦《GO FOR IT》中Section A 或者Section B 中的聽力訓(xùn)練中的對話或者短文。

二、重視閱讀訓(xùn)練

《新概念英語》（第二冊）的前言中有這樣一句話：“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。這句話道出了讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。 對于在多數(shù)處在非英語環(huán)境中的中國學生來說，學寫英文只能靠去讀、去模仿英美人實際使用的語言。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀和朗讀在養(yǎng)成學生用英語思維的習慣，提高書面表達能力上比較實用有效。大量的閱讀能讓學生充分地“感知”和“體驗”語言，能幫他們輸入足夠的語言，從而促進他們鞏固和學習語言知識（詞匯、語法等）；能實實在在地給他們以英語學習的成就感，同時它還為學生開闊視野，拓展寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如學生將自己所讀過的優(yōu)秀文章段落或者句子摘抄到筆記本上，利用課前五分鐘時間讓大聲朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以培養(yǎng)學生用英語思考的習慣。另外加大閱讀訓(xùn)練不僅能提升寫作水平，而且能對提高閱讀理解解題能力也有很大幫助。

三、強化技巧訓(xùn)練

“工欲善其事必先利其器”，在日常教學書面表達訓(xùn)練過程中，我認為要一直強化學生答題技巧，讓學生逐步養(yǎng)成一種習慣，掌握一種方法。

書面表達寫作技巧本人認為由四個字“審、寫、連、改”體現(xiàn)。

“一審”即審題。主要是弄清楚題目要求，了解題目所表達的意思，抓住要點，注意文體是什么，準備寫作的人稱和時態(tài)。

“二寫”即列綱。主要是列個提綱，考慮所要選用的單詞、詞組、句型，要能根據(jù)自己的英語水平，盡量揚長避短，避難就易。遇到想不起的詞、句時，就用同（近）義詞或同義句代替，不要使用沒有把握的詞句，并且要綜合考慮所涉及到的情景、場合，語言要地道。

“三連”即連句成文。根據(jù)短文的內(nèi)容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實際需要，重新排列組合已寫成的句子。但要注意句式的靈活運用，長、短句，簡單句，復(fù)合句要搭配運用。

“四改”即修改潤色全文。主要是看全文符不符合題目要求，行文是否流暢，有沒有遺漏要點；語法是不是正確，包括單詞的拼寫、大小寫、標點符號、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、冠詞等。

此外，英文寫作中篇章結(jié)構(gòu)意識也很重要，在日常訓(xùn)練中我要求學生采用“三段式”（第一段開門見山，提出要解決的問題和觀點，或者把時間地點、人物和主要事件及時點出。第二段要擺出事實或提出論據(jù)，或者把事情發(fā)展的經(jīng)過詳細寫出來。最后一段得出結(jié)論或理由）?？蚣艽_定好后，寫作就可以簡化成為一個運用文章模板填空的過程了，適當?shù)靥钊胗^點、素材，文章就自然而然建立起來了。通過連接詞的合理運用，便可以使文章條理清晰，層次清楚。如果結(jié)尾處再次點出主題，做到前后呼應(yīng)，一篇高分作文的模板就建立起來了。

四、重視學生作品評價

部分教師在教學訓(xùn)練中忽視了教學中一個特別重要的環(huán)節(jié)—寫作評價。它是促進學生高質(zhì)量學習和主動學習的一項重要工具。評價是一面“雙刃劍”，有利有弊，用得恰當則能夠起到事半功倍的作用，還能激發(fā)學生內(nèi)在寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”，這就需要運用多元評價的策略，最為有效的有兩種策略：一是即時分享。教師在學生作品日常檢查過程中發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作可以在班級中展示，讓全班同學找亮點，“最好的反饋就是給予正面的肯定和鼓勵，指出寫作的優(yōu)點?！倍侵笇?dǎo)學生科學地自評、互評。在展示優(yōu)秀作品后要求學生結(jié)合優(yōu)秀作品對自己的寫作進行修改、潤色，然后再自評、互評，培養(yǎng)學生自評、自改的能力。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。

參考文獻：

[1]杭寶桐.《中學英語教學法》華東師范大學出版社，2002.

[2]許效禮.《初中英語寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練》 外文出版社，2009.

（作者單位：湖南省岳陽市湘陰縣長康中學）