錢(qián)詠梅　陸映天

【摘要】在如今的課堂中，教師一統(tǒng)天下，學(xué)生疲于應(yīng)付的現(xiàn)象仍然時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這種情況，我們要做的是構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成有效的教學(xué)鏈條，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)節(jié) 演繹 實(shí)踐 思考

走進(jìn)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，構(gòu)建“自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)”四環(huán)節(jié)課堂非常必要。

一、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

1.角色轉(zhuǎn)換，突出主體思想。

構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生的發(fā)展置于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，以生為本的理念是“四環(huán)節(jié)”課堂的核心追求。讓學(xué)生真正養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這不代表教師是可有可無(wú)的角色，相反，教師的角色意識(shí)反而有所增強(qiáng)。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出主體地位。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，首先是突出學(xué)生的主體地位，因此，我校的“四環(huán)節(jié)”課堂模式的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課堂的時(shí)間分配、學(xué)生的座位設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參與方式等方面給予了明確的界定。一是對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的分配；二是關(guān)于學(xué)生的座位設(shè)計(jì)，將本班的學(xué)生分編成六至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組明確兩個(gè)負(fù)責(zé)人；三是在自主討論、展示環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生獲得課堂話語(yǔ)權(quán)；四是板書(shū)設(shè)計(jì)，在教室墻壁設(shè)計(jì)三面以上的黑板，由學(xué)生將教學(xué)案中的主要問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上。

二、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

1.合作探究，在協(xié)作中產(chǎn)生興趣。

為什么過(guò)去的語(yǔ)文課堂會(huì)在教師的繁瑣分析，學(xué)生的無(wú)奈聽(tīng)課中處于低效的循環(huán)之中呢？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。為此，在我校的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，我們對(duì)課堂上“合作”“探究”的內(nèi)容都進(jìn)行了深入的探討。課堂教學(xué)是智力活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要精心地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，真正做到少而精。鼓勵(lì)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師要抓住有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，碰撞出思維的火花，不斷地生成新的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)模式，在鼓勵(lì)中激發(fā)興趣。

學(xué)生是處在動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的個(gè)體，無(wú)法通過(guò)填鴨式的灌輸獲得知識(shí)，評(píng)價(jià)是學(xué)生非?？粗械囊粋€(gè)重要內(nèi)容。孫雙金老師說(shuō)，天才是夸出來(lái)的，沒(méi)有賞識(shí)就很難有動(dòng)力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就沒(méi)有教育力量的有效呈現(xiàn)。在我們學(xué)校，學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)都會(huì)被記錄下來(lái)，我們把這個(gè)稱(chēng)之為學(xué)生看得見(jiàn)的進(jìn)步，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，提升了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

三、形成有效的教學(xué)鏈條

1.自主學(xué)習(xí)，突出自學(xué)的有效性。

“自主學(xué)習(xí)”是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，也可稱(chēng)之為課堂預(yù)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)不同于課外自主預(yù)習(xí)，兩者之間還是有著一定差別的。課堂預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)也是遵循著一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。我們?cè)趯W(xué)生接觸課文之前一般會(huì)把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師均能給予學(xué)生先導(dǎo)性的建議，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明確的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了新的問(wèn)題難以解決，教師可指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，在教學(xué)案中記下來(lái)，便于在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步解決。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這是建立在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師根據(jù)課前分配好的學(xué)習(xí)小組，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞語(yǔ)掌握情況，課文的朗讀情況等等。

2.交流展示，學(xué)習(xí)活動(dòng)有實(shí)效。

這是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自學(xué)、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成新的問(wèn)題，展示學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)意義是不可低估的。首先是展示交流學(xué)習(xí)成果，這既是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的解讀，也是汲取眾人智慧的需要。展示學(xué)習(xí)成果，也是檢查、評(píng)比、反思的契機(jī)。其次是生成新的問(wèn)題。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維異?；钴S，往往會(huì)生成新的問(wèn)題，可以說(shuō)這是意外的收獲。這對(duì)課堂要解決的文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破也是大有裨益的。展示的過(guò)程是“解決問(wèn)題——展示成果——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——（再）解決問(wèn)題”，是一個(gè)看似循環(huán)往復(fù)卻又螺旋上升的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。如今走進(jìn)我校的課堂，你就會(huì)看到學(xué)生們一只只高高舉起的小手，一張張活潑可愛(ài)的笑臉，一雙雙渴求知識(shí)充滿(mǎn)靈性的眼睛?！拔乙獙W(xué)、我很棒、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”是孩子們的心聲。

3.當(dāng)堂檢測(cè)，突出教學(xué)的時(shí)效性。

課堂作業(yè)在課堂內(nèi)完成，這是我們“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)?；谛Ч目剂?，我們從兩個(gè)方面著手，一是設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)練習(xí)題。這一類(lèi)問(wèn)題面向所有的學(xué)生，需要所有的學(xué)生都能較好地解決問(wèn)題。二是拓展題。教師可以適當(dāng)提升智力拓展題的難度，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，因此，教師在編寫(xiě)拓展題時(shí)，既要有量的考慮，也要有深度的設(shè)計(jì)。

四、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.深度解讀，提升教師的備課能力。

集體備課、個(gè)體備課的有效性一直困擾著基層學(xué)校，這也是課堂教學(xué)低效的主要因素之一，同時(shí)也制約著教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我校的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的深入推進(jìn)，有效地改變了這一現(xiàn)狀，我們的做法是：（1）教師備“教學(xué)案”。教學(xué)案既有教師教的內(nèi)容，又有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是兩者的有機(jī)結(jié)合。（2）教師在集體討論的基礎(chǔ)上，由一人主備，其他教師實(shí)行二次備課，在年級(jí)內(nèi)統(tǒng)一使用教學(xué)案，學(xué)生人手一份。這樣教師必須深入鉆研教材，而深入鉆研教材正是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

2.在組織引領(lǐng)中，提升教師駕馭課堂的能力。

無(wú)論是在“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié)，還是在“展示”環(huán)節(jié)，教學(xué)的不確定因素很多，這就需要教師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，否則，課堂教學(xué)的效果將得不到保證。不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，生成課堂教學(xué)智慧，提升自身的綜合素養(yǎng)是提升教學(xué)能力的根本保證。也只有在實(shí)踐中才能真正實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我校語(yǔ)文“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式正走在探索的路上，我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。課堂的精彩來(lái)源于學(xué)生的演繹，孩子的成長(zhǎng)是教師的收獲。只要是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們所有的探索就都有意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）