李裕馨

2016年4月，朦朧的細(xì)雨飄灑在暮春時(shí)節(jié)的丹陽，為這座長江之濱的古城又添了幾縷沁人心脾的氣息。在這里，慕名而來的記者采訪了丹陽市正則小學(xué)的余浩老師。

初次見到余浩本人時(shí)，記者便被她優(yōu)雅的氣質(zhì)和真誠的笑容所感染，采訪過程中，她的言談舉止間都透露出一種“與書為伴”的知性。談及自己的閱讀經(jīng)歷，她從歷史談到文學(xué)，從小說談到散文，從路遙談到簡·奧斯汀……而說到兒童閱讀，她更加興致勃勃地談到繪本、詩歌、兒童劇和童話故事，說起了曹文軒、金波、任溶溶、黃蓓佳……

參加工作以來，余浩一直立志成為一名優(yōu)秀的兒童閱讀推廣人，她在正則小學(xué)執(zhí)教的十幾年中，始終把閱讀教學(xué)作為自己語文教學(xué)工作的重心和抓手，以豐富多彩的活動(dòng)為形式，在校園里播撒閱讀的種子，精心澆灌出了一朵朵散發(fā)著書香的閱讀之花。余浩說：“作為語文教師，我們有責(zé)任成為書香校園的播種者?！?/p>

結(jié)伴書香：走上閱讀之路

2015年，余浩被評為“丹陽市優(yōu)秀閱讀推廣人”，這樣的榮譽(yù)與她十幾年如一日堅(jiān)持奮斗在兒童閱讀教學(xué)與推廣的第一線是分不開的。余浩說，她之所以會(huì)走上閱讀教學(xué)與推廣之路，一方面有身為語文教師的職業(yè)因素的影響，另一方面也與自身對閱讀的熱愛息息相關(guān)?！霸谶M(jìn)入師范學(xué)院就讀之前，我的閱讀領(lǐng)域并不寬廣?！焙屯瑫r(shí)代的許多青年學(xué)生一樣，那時(shí)的余浩在繁重的課業(yè)之余，最喜歡的讀物是各種新奇有趣的故事和充滿浪漫幻想的小說。正是這些下里巴人的民間文學(xué)書籍，第一次向她展示了閱讀的魅力。

進(jìn)入江蘇省丹陽師范學(xué)校就讀后，濃郁的學(xué)術(shù)氣息和文化氛圍極大地開闊了余浩的眼界。她第一次接觸到《傲慢與偏見》《平凡的世界》等中外文學(xué)名著，也對魯迅、朱自清等名家有了更為全面深刻的認(rèn)識。小說、散文、詩歌……這些凝聚著前人智慧與情懷的書籍讓她沉溺于閱讀之中，無法自拔。余浩說，她對母校的感激不僅僅是因?yàn)閭鞯朗跇I(yè)之恩，更是因?yàn)樵谶@里，那些與書為伴的閱讀時(shí)光，為她打開了一個(gè)個(gè)新的世界。

如今的余浩仍然以書為友，與閱讀相伴，自身的經(jīng)歷讓她深知閱讀對孩子們的意義。她對記者坦言，除了一些特別喜歡的經(jīng)典作品，現(xiàn)在自己已經(jīng)很少去閱讀長篇小說了。盡管那些故事和文字一如既往地吸引著她，但她把更多的時(shí)間留給了兒童文學(xué)作品，留給了孩子們所喜愛的閱讀。曹文軒、金波、黃蓓佳、任溶溶……這些兒童文學(xué)名家為余浩的閱讀世界開拓了一片新的天地。余浩說：“如果不去了解孩子們在讀什么、愛讀什么，那么一切的閱讀教學(xué)和推廣工作只能是紙上談兵，空中樓閣?！?/p>

“語文是一門充滿人文氣息、生活氣息的課程，要在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，就要清楚地認(rèn)識到：閱讀是其中的中心環(huán)節(jié)?！痹谡劦疆?dāng)今小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)時(shí)，余浩這樣說道，但她認(rèn)為，在如今的教學(xué)實(shí)踐中，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上都普遍存在著過于封閉、過于狹窄、過于單一的弊端。教師以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)?！伴喿x并不應(yīng)該成為孩子們眼中令人頭疼的‘作業(yè)，身為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓閱讀成為‘悅讀?！?/p>

孩子總是充滿活力的，他們不喜歡被束縛在書桌前，也難以像大人那樣集中注意力讀完一本書，他們的思維總是伴隨著肢體的活動(dòng)而變得活躍。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，設(shè)法在閱讀過程中讓孩子們的行動(dòng)力有所發(fā)揮，這樣才能讓孩子真正地愛上閱讀，享受閱讀。為此，余浩在班上開展了一系列的閱讀活動(dòng)：淘書樂、午間書場、親子共讀……

互動(dòng)閱讀：淘書樂，樂在其中

淘書樂這一活動(dòng)的誕生源自于余浩對學(xué)生閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀的擔(dān)憂，她告訴記者，如今許多流行的兒童讀物普遍存在著流于膚淺、庸俗，過分追求娛樂體驗(yàn)和缺乏營養(yǎng)等問題：“我經(jīng)常在孩子們的書包里看到《阿呆》《阿衰》這樣的搞笑漫畫，如果只是偶爾用來調(diào)節(jié)心情的話也算無可厚非，但當(dāng)這些書大面積、長時(shí)間地占據(jù)孩子們的書桌，絕不是一件好事?！庇谑牵谧约簣?zhí)教的班級里發(fā)起倡議，和孩子們一起制定了一份“活動(dòng)書單”。這份書單分為“經(jīng)典閱讀”和“童趣閱讀”兩部分。其中，“經(jīng)典閱讀”的書目由余浩本人負(fù)責(zé)擬定，收錄了許多她認(rèn)為適合孩子閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，如四大名著、《小王子》等；“童趣閱讀”的書目則是不固定的，它根據(jù)孩子們的閱讀水平和閱讀興趣來制定，不僅有來自余浩的推薦與介紹，還包括了孩子們自己的發(fā)現(xiàn)。

每月最后一周的班隊(duì)課上，余浩會(huì)在“活動(dòng)書單”的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子們開展“淘書樂”活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子將自己讀過的好書帶來放在班級圖書角中，與大家一起分享。這種交換式的集體閱讀，不僅開闊了孩子們的眼界，更加深了同學(xué)們彼此之間的了解，營造出和諧友愛的班級氛圍。在這一過程中，余浩還會(huì)適時(shí)地加以引導(dǎo)，將那些空洞無味、“敗絮其中”的書籍拒之門外。“淘書樂”讓孩子學(xué)會(huì)了如何選擇自己喜歡并適合自己閱讀的書籍，是孩子們最喜歡參加的活動(dòng)之一。漸漸地，經(jīng)典的、優(yōu)秀的讀物占據(jù)了孩子的閱讀空間，一些“快餐書”慢慢地消失在孩子的視野中?！皟和喿x由于其主體人群——‘兒童的特殊性，并不能放任自由，不加管束，尤其是在當(dāng)今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。市場上的書籍不計(jì)其數(shù)，大大小小的實(shí)體書店和網(wǎng)絡(luò)書城使得孩子們可以輕而易舉地接觸大量的書籍，這在某種意義上當(dāng)然是一件好事。但是這些書籍魚龍混雜、良莠不齊，如果不加以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)，就會(huì)讓有害信息趁虛而入，這是所有教師和閱讀推廣人都應(yīng)當(dāng)極力避免的?！庇嗪七@樣說道。

午間書場：全員參與的閱讀時(shí)光

在余浩的班上，每天午餐過后的30分鐘是一個(gè)專門的閱讀時(shí)間，叫做“午間書場”。在悠揚(yáng)舒緩的輕音樂中，孩子們拿出自己喜歡的書（有許多書正是來自于“活動(dòng)書單”和“淘書樂”的交換分享），徜徉在午后愜意的閱讀時(shí)光中。一開始，有許多孩子對這樣端坐在課桌前讀書的活動(dòng)表現(xiàn)得十分消極，磨磨蹭蹭，丟三落四，注意力難以集中，真正有效的閱讀時(shí)間還不到一半。面對這樣的問題，余浩又一次開動(dòng)腦筋，從“讓孩子們動(dòng)起來”這一角度出發(fā)，開展了定期的閱讀分享活動(dòng)。比如，在閱讀金波的詩歌時(shí)，余浩精心挑選出一首首精美的小詩，請來校內(nèi)朗誦水平高的老師，錄下他們朗讀詩歌的音頻，在“午間書場”活動(dòng)時(shí)播放，讓孩子們感受其中的音韻與意境之美。接連播放一個(gè)星期后，在班級里開展“詩歌接力讀”的活動(dòng)，評選出“班級小詩人”，邀請他們到學(xué)校演播室為全校師生進(jìn)行詩歌配樂朗讀。這樣一份小小的榮耀，對孩子們來說卻是信心與動(dòng)力的來源，激勵(lì)著他們拿起書籍，積極投入到閱讀中去。說到這里，余浩笑著對記者講了一件趣事：“詩歌接力讀”活動(dòng)后不久，有個(gè)孩子稚氣地問她：“老師，媽媽說我最近說話有了‘詩書氣，什么是‘詩書氣啊？”余浩沒有說她是如何回答那個(gè)孩子的，但在她的笑容里，分明有著一絲欣慰與自豪。

在轉(zhuǎn)入行政管理崗位后，余浩將她的“午間書場”進(jìn)一步推廣到了全校范圍，讓每個(gè)年級、每個(gè)班級的孩子都參與進(jìn)來。每天中午，學(xué)校都會(huì)組織教師在校園內(nèi)巡查，督促每個(gè)班級認(rèn)真開展這一活動(dòng)。一個(gè)個(gè)“班級小詩人”也得以走出教室，走向校園，成為“校園小詩人”。不過余浩同時(shí)也提到，在推廣這一活動(dòng)的初期也存在著一些問題。比如，不同年級的孩子的閱讀需求和喜好是不一樣的，這就要求老師們根據(jù)自己班上孩子們的實(shí)際情況來制定詳細(xì)的閱讀書目和計(jì)劃。為此，余浩向老師們分享了自己班上開展淘書樂等活動(dòng)的心得體會(huì)，幫助他們在各自的班級中迅速建立起師生共同參與制定的，各具特色的閱讀書目和閱讀計(jì)劃，使 “午間書場”呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元格局。在平日里，余浩還會(huì)和同事們主動(dòng)交流，探討“午間書場”活動(dòng)開展過程中遇到的問題，分享各自的經(jīng)驗(yàn)?！凹w的智慧總是高于個(gè)人智慧?！庇嗪七@樣說道。就這樣，余浩和她的同事們?nèi)翰呷毫?，讓“午間書場”成為了正則小學(xué)書香校園建設(shè)之路上一道亮麗的風(fēng)景線。

親子共讀：和父母的一次約會(huì)

央視有一條公益廣告中說，父母是孩子最好的老師。的確，家庭教育的重要性越來越被現(xiàn)代的教育工作者和研究者所認(rèn)可。那么，在閱讀這一終生課題上，是否也可以從家庭教育的角度出發(fā)做些文章呢？余浩給出了肯定的答案——“親子共讀”活動(dòng)?！耙粋€(gè)人的大部分良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，都是受家庭的影響而培養(yǎng)起來的?！庇嗪普f，“如果家長們也能保持良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對孩子的閱讀產(chǎn)生極大的正面影響?！畷汩T第這樣的說法是有一定道理的?！?/p>

于是，余浩發(fā)出“和家長朋友的幸福約會(huì)”的一封信，倡議家長每個(gè)月抽出一周的時(shí)間來，堅(jiān)持和孩子共同閱讀，并在讀書卡中和孩子做好交流——可以是激勵(lì)孩子閱讀的話語，也可以談自己閱讀的體會(huì)。在活動(dòng)開展初期，有家長提出異議，認(rèn)為這樣是給家長和孩子一起布置了“家庭作業(yè)”，他說：“我們平時(shí)上班已經(jīng)很忙了，哪里還有時(shí)間和精力來和孩子們一起‘做作業(yè)？”但活動(dòng)進(jìn)行了兩天后，這位家長就深切地感受到了和孩子一起閱讀的樂趣，他覺得不僅閱讀的書很有意思，而且在和兒子的交流中融洽了父子關(guān)系，他和孩子之間有了更深入的交流，這些交流也讓他對孩子有了另一個(gè)層面上的了解。而對于孩子們來說，父母的參與更能激發(fā)他們的閱讀熱情。每當(dāng)在書中有了新奇的發(fā)現(xiàn)，他們總是興奮地與家長們一起分享，期待得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。一段時(shí)間后，家長們發(fā)現(xiàn)孩子放學(xué)以后不再流連于電視機(jī)和電腦旁，而是越來越喜歡主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。余浩說：“孩子的成長與家庭、父母的教育是不可分割的，如果僅僅依賴課堂和老師，那這樣的教育是不完整的，對閱讀教育來說尤其如此?！?/p>

“淘書樂”“午間書場”“親子共讀”……從這些讀書活動(dòng)出發(fā)，余浩把閱讀的快樂深深地種在了孩子們的心里。閱讀，不僅僅是一盞青燈、一杯清茶、一本長卷的枯坐參禪式讀書，它還可以是伴隨著交流互動(dòng)、聽讀結(jié)合和親子共讀的活動(dòng)式閱讀。在這些讀書活動(dòng)之外，余浩還積極探索用更多、更豐富的活動(dòng)方式來完善自己的閱讀教學(xué)體系。如立足漢字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的“啄木鳥在行動(dòng)”、為拓展學(xué)生讀寫能力而開展的隨堂寫作訓(xùn)練等。在這些豐富的活動(dòng)中，孩子們的行動(dòng)力、思維能力和團(tuán)隊(duì)意識等都得到了很好的鍛煉，更重要的是，這些活動(dòng)讓孩子真正地享受閱讀，愛上閱讀?！芭d趣是最好的老師”，對一個(gè)人來說，在童年時(shí)期培養(yǎng)出對于閱讀的興趣和愛好，無疑是給整個(gè)閱讀生涯創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

在采訪的最后，余浩告訴記者，這些年的閱讀教學(xué)生涯于她自己也是一個(gè)收獲和成長的過程，她會(huì)一直堅(jiān)持下去。她說：“沒有什么比看到孩子們在書香之中快樂成長更讓我高興的事了，因?yàn)槲液退麄円粯?，在閱讀的天地里收獲著幸?？鞓返慕逃??！币苍S，這就是支撐著余浩成為一個(gè)書香校園播種者的力量源泉。