澤西拉姆

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，初中英語教學(xué)也有了相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，在初中英語教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升，希望通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建立良好的英語教學(xué)體系，為學(xué)生的后續(xù)英語語言知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文通過探討分層教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)意義，分析當(dāng)前初中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，總結(jié)出分層教學(xué)在初中英語教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)探索

英語作為世界上適用范圍最廣的國際化語言，在國際交流中承擔(dān)著非常重要的工具性作用。但我國初中英語教學(xué)發(fā)展卻并不十分理想，初中各年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也并不理想，如何提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用語言應(yīng)用能力，是每個英語教學(xué)工作著值得探索的問題之一。

一、英語教學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵

初中階段學(xué)生英語掌握程度層次不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在較大的差異性，而分層教學(xué)就是在教學(xué)中依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)針對性教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績、心理傾向為學(xué)生設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，旨在于讓不同層次的學(xué)生都能得到有效的知識學(xué)習(xí)和提高。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓他們更深入的了解知識；對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識。在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更好的提高自己的英語水平，達(dá)到分層提高的教學(xué)目的。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊

初中生在英語學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、原先接受的英語知識不同，表現(xiàn)出明顯的英語水平層次不齊，多部分學(xué)生詞匯量不夠，語法掌握也不夠牢固；少部分學(xué)生聽力和口語能力更是低下。而且在教學(xué)中有些學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重對英語的深度學(xué)習(xí)，總之在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多因素都不同程度的影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時的“滿堂灌”，也不利于學(xué)生英語水平的提升。

（二）英語教學(xué)模式較為落后

目前的初中英語教學(xué)依靠課堂教學(xué)，主要是以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教師無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平高低，特別是面對不同個性的學(xué)生，缺乏有效的英語教學(xué)方法，自然也就很難提高學(xué)生的英語水平。盡管有些教師在實際教學(xué)中也認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性，不斷的在實踐中改進(jìn)教學(xué)方式，但在具體實施中，沒有充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異這一實際情況，使得教學(xué)缺乏層次性和整體性，教學(xué)效果并不十分明顯。

三、分層教學(xué)在初中職英語教學(xué)中的實施與應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層

作為英語教師，要正確認(rèn)識本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生進(jìn)行分層，將英語接受能力和英語基礎(chǔ)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三層，C層學(xué)生英語接受能力較差，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣較低。教師在對C層學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，注重提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。B層學(xué)生英語能力一般，英語成績平平，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不十分強烈。在對B層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，以提高能力為主，采取相對應(yīng)的鼓勵措施，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。A層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣強烈，基礎(chǔ)較好，且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，新知識接受能力也比較強，教師在對A層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，注重提升英語應(yīng)用能力，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展性訓(xùn)練，加強學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

確定好每層學(xué)生后，教師就要針對學(xué)生特點與英語水平高低對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，按照不同層次的學(xué)生能力設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。由于C層學(xué)生詞匯量較差，所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，以單詞詞匯量為主，定立基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握單詞拼寫、提升詞匯量。在對C層學(xué)生詞匯量教學(xué)時，要耐心指導(dǎo)單詞記憶方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。B層學(xué)生學(xué)習(xí)水平居中，教師在對他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就可以定位在英語閱讀能力提升，這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，新知識接受能力也比較強，教學(xué)目標(biāo)定位較高層次，要求學(xué)生在熟練課本知識之外，推薦其課外英語的學(xué)習(xí)，鞏固閱讀能力以及英語寫作能力，提高學(xué)生英語語言英語能力。

（三）對作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計好不同層次的英語課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。作業(yè)分為三個層次，即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。對C層學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計主要以基礎(chǔ)題為主，強調(diào)單詞記憶、詞匯掌握、短語記憶等方面的英語知識，通過考察學(xué)生基礎(chǔ)能力了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提高題可用于B層學(xué)生，主要以短語、句子和閱讀為主，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。拓展題就用于A層學(xué)生作業(yè)設(shè)計，通過英語閱讀、英語寫作等方式促進(jìn)其知識水平提升，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

了解每層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效果采取科學(xué)合理的分層評價。建立對不同層次的學(xué)生都有激勵作用的評價機制。對A層基礎(chǔ)好的學(xué)生評價采取激勵性的評價方式，用激勵方式鼓勵學(xué)生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；對B層中等學(xué)生評價，注重評價能力提升，肯定其已取得成績，鼓勵其再接再厲。對C層學(xué)生評價，主要是態(tài)度評價，肯定其學(xué)習(xí)進(jìn)步表現(xiàn)，激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是保證英語教學(xué)成功的重要方面。以學(xué)生個體差異做基礎(chǔ)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)設(shè)置，從科學(xué)合理分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層以及教學(xué)評價分層四個方面做好初中英語分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異這一實際情況，保證英語教學(xué)的差異性、整體性。

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（作者單位：西藏昌都市第二高級中學(xué)）