劉亞麗

【摘 要】感受與鑒賞是重要的音樂學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。我們在教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂要有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂具備良好的功底。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;滲透;要素

我的觀點是在音樂教學中，不能單純的走馬觀花地欣賞，而是要充分揭示音樂的要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識;應以整體的方式來體驗音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，而不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授。要注重藝術(shù)的完整性，這正是音樂教育區(qū)別其他學科的一項重要原則。與音樂隔離開來的單純的記憶音樂概念，講解音樂知識是毫無意義的。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個教學過程中。

一、音樂欣賞中情景變化要滲透力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等要素變化

當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂是，首先聽到的是音樂力度是強還是弱、速度是慢還是快、然后才考慮是有什么樂器演奏的。在以往的音樂教學中，很多老師講課時，會問學生這段音樂表現(xiàn)了怎樣的場面？學生會有爭先恐后地回答表現(xiàn)了……然后教師非常高興地說回答得太好了、你真棒。而沒有去提出表現(xiàn)這個場面的音樂要素。在對力度、速度這一要素的欣賞教學中，我聽到、看到過的音樂教學大都是與以上的做法相同，只是注重了音樂所表現(xiàn)的場面，而不去挖掘音樂的要素。在欣賞教學中只是注重表面的現(xiàn)象，不注重深層次地實際教學。在本課的教學中我們課題組人員經(jīng)過討論、實踐、驗證，大膽地運用了通過學生說出以音樂要素來表現(xiàn)人物、場景、情景。

二、音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等音樂要素變化

從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的二種心理形式。但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。

情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對音樂教學來說，不僅尤為突出，而且，還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂進行的過程實質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。同時就是音樂要素發(fā)展變化的過程，音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言，常言說：“語言的盡頭是音樂的開始?！本退囆g(shù)形式來說，音樂的表情力量遠遠勝過其他藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感宣泄、情感交流、和情感審美。

在音樂教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學生的情感體驗，提搞學生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，成為我們追求的目標。音樂情緒與情感體驗不能僅僅停留在外表的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。當然在體驗情感的同時要更深層次地挖掘音樂要素的變化，小小的音樂要素變化了，音樂的情緒、情感就會發(fā)生變化。

三、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新的《音樂課程標準》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏。《愛勞動》是進行曲體裁的歌曲，老師在進行歌曲教學中，首先通過歌曲中的襯詞“嗨-喲”、“嗨-喲”了解體驗“進行曲”這一體裁，融合與滲透了音樂情緒、情感，音樂的力度、速度等，表現(xiàn)要素體驗進行曲的行進步伐節(jié)奏。突出了音樂要素中的節(jié)奏。

通過以上，我們教給學生的是學習的方法，授人以魚，不如授人以漁。在音樂教學中，深入淺出的、潛移默化的滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助于提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力從而提高學生音樂水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂具備良好的功底。