雷鳴

摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)的教育以及小學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注并引起了全社會(huì)的重視，因此在對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就對(duì)于教師有了進(jìn)一步的要求。這就要求小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，并對(duì)于合適的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)于作業(yè)進(jìn)行布置的過程中也應(yīng)融入多元化的設(shè)計(jì)。本文結(jié)合小學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，并通過對(duì)于設(shè)計(jì)方法的探討，從而對(duì)于本人的意見進(jìn)行提出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)；多元化設(shè)計(jì)；思考

1前言

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科與其他科目不同，其具備很強(qiáng)的邏輯性，具有一定的難度，部分學(xué)生由于這一原因?qū)τ跀?shù)學(xué)科目存在很大的排斥心理，而排斥數(shù)學(xué)的原因不僅僅只涉及這一個(gè)方面，不少學(xué)生還受到老師教學(xué)方法的影響。因此本文就從數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行入手，教師應(yīng)在這一過程中對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，應(yīng)在作業(yè)中多融入新方式，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，并且通過將作業(yè)方式進(jìn)行多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的喜愛。

2數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行

本人通過在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累，從而發(fā)現(xiàn)，要想使得學(xué)生通過課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂中所學(xué)知識(shí)的鞏固，其所必需具備的前提是，要在制定作業(yè)的過程中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行結(jié)合，從而按照學(xué)生的需求來對(duì)于差別化的作業(yè)進(jìn)行布置。雖然學(xué)生同處于一個(gè)班級(jí)中接受教育，整個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，但是由于班級(jí)是由水平和接受程度不同的學(xué)生所組成的，因此學(xué)生間還是差異性的，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前存在的差異性對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)于課后的作業(yè)進(jìn)行差別性的布置。

例如在對(duì)于不同形狀的物體進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分學(xué)生可以很好的對(duì)于這些物體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且叫出名字，而有一部分同學(xué)并不認(rèn)識(shí)這些物體，并且掌握的不是很熟悉，這就要求教師在布置作業(yè)的過程中加強(qiáng)這些掌握不好的同學(xué)對(duì)于掌握程度進(jìn)行提升，可以讓這些學(xué)生對(duì)于生活中見到的幾何物體進(jìn)行語言上和圖形上的描述，來幫助這些學(xué)生的掌握，而掌握較好的同學(xué)在課下進(jìn)行相應(yīng)的鞏固就可以了，并且教師可以對(duì)于掌握好的同學(xué)布置任務(wù)，來督促和幫助掌握不好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的互幫互助，有助于增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，并加強(qiáng)了不同水平的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

3課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)層次感

本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置已經(jīng)不能符合當(dāng)前的教學(xué)要求了，因此教師在這一過程中必須對(duì)于作業(yè)的布置方式進(jìn)行改革，從而使得作業(yè)的布置情況更加和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。教師可以加強(qiáng)對(duì)于作業(yè)形式的多樣化，例如教師可以對(duì)于習(xí)題庫進(jìn)行建立，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的水平來對(duì)于不同層次的題目進(jìn)行選作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的拔高，中等生的鞏固，以及差等生的補(bǔ)漏。這一做法使得不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的提升。并且這一方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于教學(xué)效果的提升。

例如在對(duì)于圓柱體進(jìn)行學(xué)習(xí)過后，習(xí)題可以按以下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先第一類較為簡(jiǎn)單的可以對(duì)于圓柱體地面致敬以及高度進(jìn)行給出，從而讓學(xué)生對(duì)于整體的提及進(jìn)行計(jì)算。第二類可以給出側(cè)面的長(zhǎng)度以及寬度，從而對(duì)于底面半徑進(jìn)行計(jì)算，第三類則可以給出底面積以及底面周長(zhǎng)以及側(cè)面積，從而讓學(xué)生計(jì)算總體提及。三個(gè)問題設(shè)計(jì)了三種難度以及三種不同的計(jì)算方式，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，讓學(xué)生對(duì)于三個(gè)問題進(jìn)行自由選擇和解答，這不僅是的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以增前，也對(duì)于不同程度學(xué)生的自信心有所樹立。

4數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的融合

當(dāng)前的教育重點(diǎn)越來越偏向于學(xué)生的素質(zhì)方面，這就使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加的注重學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)。因此在課堂中教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行重視，從而使得學(xué)生在這一過程中一舉兩得，不僅增強(qiáng)了知識(shí)的掌握，也使得自身的能力得到了提升。并且數(shù)學(xué)這一科目在生活中設(shè)計(jì)的較多，教師可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)引入到生活之中，開闊學(xué)生的思維，而不是僅僅將自己拘泥在書本之中。并加強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行時(shí)間和應(yīng)用的能力。

例如在講解奇數(shù)偶數(shù)這一知識(shí)中，教師可以拿生活中兩個(gè)小朋友扔皮球的游戲進(jìn)行距離，問學(xué)生在第二十次的時(shí)候會(huì)在哪一個(gè)小朋友的手中，并找學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，來更直觀的表現(xiàn)在大家的面前，并且教師可以繼續(xù)提出問題，再扔十九次之后會(huì)在哪個(gè)學(xué)生的手中呢，從而對(duì)于奇數(shù)和偶數(shù)的概念進(jìn)行引出，并且對(duì)于其中蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行講解，以便于引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以利用這一種實(shí)踐的方法來對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行布置，從而使得學(xué)生的在完成作業(yè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了其自身的實(shí)踐能力，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行清楚的記憶，并且由于小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于游戲以及實(shí)踐有著極大的興趣，因此也有助于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大程度的促進(jìn)作用。

5結(jié)語

結(jié)合本文以上所述，小學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)不僅僅是小學(xué)生日常教學(xué)的一部分，也是一項(xiàng)十分繁瑣也十分重要的工作，教師在教學(xué)過程中要對(duì)其引起足夠的重視，并且要對(duì)于課后的作業(yè)形式進(jìn)行不斷的探究，從而使得小學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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（作者單位：青海省德令哈市第二中學(xué)）