徐世華

【摘 要】眾所周知，閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高中語文教學中教師要重視探究性閱讀教學，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生的閱讀由被動行為變成主動，從而提高學生的閱讀和分析能力以及學生的語文水平。

【關鍵詞】高中語文 探究教學 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.169

新課程改革對學校各科教育教學都提出了一系列新的要求，在新課改的進程中，很多方面都得到了改善和提高。在教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的重要要求，《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出了“促進學生探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。”作為高中語文教學中的重要組成部分，閱讀教學需要引起教師的重視，用各種方法提高學生的閱讀水平。在當前的高中語文閱讀教學中存在著許多問題，例如學生對閱讀的興趣不高，閱讀教學模式單一，學生處于被動狀態(tài)等等，這些都阻礙了閱讀教學的發(fā)展，更別說培養(yǎng)學生的探究能力了。因此在教學過程中，教師應該注重探究性閱讀教學的實施，探究性閱讀教學實際上就是培養(yǎng)學生的質疑能力、探究能力和分析能力，促進學生的主動學習和合作學習，從而達到提高學生閱讀能力的目的，達到理想的閱讀教學效果。筆者根據(jù)自身的教學經驗，對在高中語文教學中如何進行探究性閱讀教學，提出了以下一些建議。

一、創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生的興趣是促進他們學習的內在動力，在探究性閱讀教學中教師要通過創(chuàng)設教學情境來培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，教學情境是促進課堂教學的外部條件，教師要注意利用多種手段和方法進行教學情境的營造。

首先，教學情境應該是民主、愉快的，也就是課堂氛圍的輕松和愉快。在教學過程中教師要建立和諧的師生關系，與學生做朋友，并且與學生多多交流，這樣的課堂氛圍才能夠讓學生積極參與進來，能夠調動學生的積極性，并且能夠讓他們暢所欲言，表達內心的想法。相反，如果閱讀教學課堂氣氛緊張、沉悶，必然會阻礙學生主動作用的發(fā)揮，阻礙課堂教學的順利開展。

其次，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設具體的教學情境。精心設計的教學情境能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究興趣，因此教師要圍繞文章內容，選擇不同的形式創(chuàng)設具體的教學情境。例如教師可以通過講故事、展示圖片、情景劇等形式，營造具體的教學情境，并且引導學生進行探究，組織課堂討論等等。

在探究性閱讀教學中，教師要注意讓學生做好預習文本的工作，這是進行課堂教學的前提和基礎，對教學效果有著直接的影響，學生預習了文本，才能盡快融入到教師所創(chuàng)設的教學情境中，并且與教師進行良好的互動和交流。因此，教師要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，在課堂教學開始之前進行文本的預習，根據(jù)自己的知識水平認識生字詞，理解文章內容，并且標注重點和難點等。這樣在課堂教學過程中，對學生探究能力的培養(yǎng)和提高都有著重要的意義。

二、培養(yǎng)學生的質疑精神，積極發(fā)現(xiàn)問題

預習階段和創(chuàng)設教學情境只是閱讀教學中的第一部分，只是了解了文章的內容，接下來就要對文本進行細讀。在細讀文本的過程中，要對文本的內容、結構和情節(jié)進行深入分析，對文章有更加細膩和具體的感知，特別是在這個過程中要培養(yǎng)學生的質疑精神，使學生從文章中能夠發(fā)現(xiàn)問題。質疑精神是探究性閱讀教學中所需要的，但是在以前的高中語文教學中，由于教學模式的單一，基本上都是由教師提出問題學生來回答，導致學生的質疑精神非常欠缺，學生處于被動狀態(tài)，教師提出什么問題就思考問題，完全在教師的指揮棒下學習，很少有自己的想法，很少發(fā)揮自己的主觀能動作用。在探究性閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生根據(jù)自己的理解從文章中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

教師要讓學生進行獨立閱讀，讓學生成為這個探究活動的主體，但是，教師的引導作用也是很重要的，教師要為學生的探究活動掌握方向，明確教學目標，否則學生的探究活動容易發(fā)生偏差，這樣就會做無用功，達不到教學目的。教師在課堂教學過程中要為學生設置提問題的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的探究閱讀提出自己的質疑和問題，并且在提出了問題之后，還要鼓勵學生進行思考和回答，這個環(huán)節(jié)需要教師為學生留出足夠的空白時間，讓學生能夠進行充分的思考。例如在學習《孔雀東南飛》，在讓學生細讀了文本之后，鼓勵學生提出一系列的問題，并鼓勵學生回答，教師要注意引導學生關注問題的本質，能夠根據(jù)時代背景、社會現(xiàn)實因素等全面回答焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇的原因。

三、加強師生互動，培養(yǎng)學生的探究能力

在發(fā)現(xiàn)了有價值的問題之后，教師就要引導學生進行探究性學習，通過組織學生討論、師生交流、生生交流等形式解決提出的問題。探究性學習要充分發(fā)揮學生的主體性，可以進行個人探究，讓學生在課堂上各抒己見，也可以進行小組探究，把學生分成若干小組，以小組的形式完成探究學習。在小組探究中，教師要向每個小組都明確教學任務和教學目標，讓學生帶著目標學習，小組成員之間各有分工，既能發(fā)揮每個成員的作用，又能把探究結果進行共享，從而提高小組學習的效率。在探究性學習中教師要通過各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，在每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生獨立完成，教師只是在一邊做出適當?shù)闹笇А＠缃獯饘W生的疑點，教給學生一些有效的方法等。為學生的探究活動掃清障礙，同時提高探究性閱讀教學的效率。

四、建立新型的評價方式

評價是教學中不可缺少的一部分，在探究性閱讀教學中教師要建立新型的評價方式，這樣才符合教學的需要。在以往的高中語文教學中，教學評價也有很大的傳統(tǒng)性，教師只關注學生學習的結果，忽略了學習的過程，這樣不利于學生的成長和發(fā)展。新型的教學評價應該在評價主體、評價內容和評價方法都進行創(chuàng)新，首先在評價主體方面，學生是教學的主體，在評價過程中不只是教師對學生進行評價，也可以讓學生成為評價的主體。其次在評價內容和評價方法上，教師不能只關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，特別是探究過程，對學生在探究過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性進行肯定，樹立學生的信心，增強學生對高中語文閱讀的興趣。

總之，閱讀是高中語文教學的重要組成部分，應該引起教師的重視，教師要根據(jù)新課程標準的要求進行探究性閱讀教學，引導學生進行探究活動，做學生學習的引導者和合作者，提高學生的閱讀能力和探究能力，從而提高學生的語文綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。