吳克

【摘 要】語(yǔ)文是高中課程的重要組成部分，而寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到學(xué)界和教育者的關(guān)注和重視，隨著新課標(biāo)的不斷深化和發(fā)展，新型的教學(xué)策略被引入寫(xiě)作教學(xué)課程中，對(duì)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.151

寫(xiě)作作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，有著十分重要的作用，但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，仍然存在著較大的教學(xué)問(wèn)題，教師寫(xiě)作課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的寫(xiě)作積極性較低，是寫(xiě)作教學(xué)所面臨的重大教學(xué)障礙。如何根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，提升學(xué)生的寫(xiě)作效率，成為該課程所面臨的一個(gè)重要課題。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，在教學(xué)方面除了要求教師通過(guò)更加科學(xué)有效的教學(xué)手段，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，也被提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，需要教師予以重視。傳統(tǒng)的單純注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法切實(shí)的滿足學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需要，新時(shí)代更需要的是具有自主學(xué)習(xí)和探究精神的高層次人才，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)所提出的要求和期待，同時(shí)也是契合時(shí)代的發(fā)展需要。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，將自主學(xué)習(xí)策略引入其中不僅可以突出學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。那么該如何根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，更好的將自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略融入到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，使其更好的發(fā)揮教學(xué)作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它雖然也注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的講解和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在學(xué)習(xí)策略上則是突出學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，重視學(xué)生的課堂教學(xué)參與。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，向?qū)W生講解進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使學(xué)生從自身出發(fā)，客觀的考量自身的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，尋找自身在進(jìn)行寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)時(shí)所存在的弱點(diǎn)和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生端正寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立寫(xiě)作信心。

在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和桎梏，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)習(xí)慣于教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)注意力集中在對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的講解以及寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練等，忽視了寫(xiě)作課程的教學(xué)規(guī)律，不注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)也往往是支離破碎的、缺乏系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生無(wú)法跟隨教師的教學(xué)思路，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)于相關(guān)教材內(nèi)容的講解和分析，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注較少，很少注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需要的變化和起伏。這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)時(shí)，和教師之間存在著很大的距離感，和寫(xiě)作課程也拉開(kāi)了一定的距離，使學(xué)生無(wú)法深入到課堂教學(xué)氛圍之中，進(jìn)行有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

同時(shí)，由于寫(xiě)作課程本身就具有很大的學(xué)習(xí)難度，因此學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，由于在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常遇到困難和挫折，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作熱情被消磨，對(duì)寫(xiě)作課程懷有一種畏懼的學(xué)習(xí)心理，從而影響學(xué)生的課程參與程度，影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的提升。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)需要，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要意義，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，同時(shí)還是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我思想和感情的一種重要手段，是學(xué)生心靈和外界進(jìn)行溝通的重要手段。除此之外，教師還應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在師生之間建立起一條有效的溝通渠道，使學(xué)生能夠及時(shí)的向教師反映自身的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況，在和教師溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，尋找適合自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠和教師進(jìn)行有效的配合，將自主學(xué)習(xí)模式引入到寫(xiě)作教學(xué)中。

其次，在進(jìn)行寫(xiě)作課程的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將其他不同的教學(xué)模式引入到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，使其和自主學(xué)習(xí)模式相配合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略時(shí)教師可以采取分組教學(xué)的方法與其進(jìn)行結(jié)合，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的不同，分成若干小組，在進(jìn)行班級(jí)分組時(shí)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出分組的科學(xué)性和合理性，使每個(gè)小組的水平保持均衡一致的狀態(tài)，避免小組之間拉開(kāi)過(guò)大的差距，導(dǎo)致學(xué)生的不滿情緒。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的寫(xiě)作題目進(jìn)行討論和分析，在小組內(nèi)部以及小組與小組之間，鼓勵(lì)學(xué)生就寫(xiě)作題目發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生能夠自主的對(duì)寫(xiě)作題目或者是寫(xiě)作材料進(jìn)行挖掘和解析，尋找寫(xiě)作的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的、獨(dú)立的寫(xiě)作題目和寫(xiě)作素材分析能力，從而在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思考問(wèn)題和解決完問(wèn)題的能力。同時(shí)這種自主學(xué)習(xí)策略和小組學(xué)習(xí)法的結(jié)合，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，提升學(xué)生的合作能力和人際溝通能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力和必要的支撐。

最后，教師應(yīng)該信任學(xué)生，放心的將學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考和發(fā)揮空間，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的有趣之處，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和理解，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并且根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在和思維誤區(qū)，從而使學(xué)生能夠加以改正和調(diào)整，真正做到學(xué)有所得，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心，更好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的效率和質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)策略對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一次重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，能夠有效提升自身的寫(xiě)作能力和水平。