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        任務(wù)教學(xué)法在高校低年級(jí)學(xué)生《人力資源管理》教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-05-30 20:29:27閆春
        大東方 2016年8期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法低年級(jí)學(xué)生人力資源管理

        摘 要:結(jié)合當(dāng)前高校低年級(jí)開設(shè)《人力資源管理》課程的教學(xué)挑戰(zhàn),剖析了高校低年級(jí)學(xué)生《人力資源管理》教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)方法帶來的轉(zhuǎn)變,然后以一次實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷介紹了引入任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)的過程,并在最后總結(jié)了實(shí)施要點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí)學(xué)生;任務(wù)教學(xué)法;人力資源管理

        任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)在市場(chǎng)營銷、信息專業(yè)課程等課程教學(xué)中得到大量應(yīng)用,而且在具體的方法上也有所拓展,衍生出輸出型任務(wù)教學(xué)模式[1]、分層任務(wù)教學(xué)[2]、案例結(jié)合任務(wù)教學(xué)[3]等多種模式。如今,一些高校在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)了《人力資源管理》課程,給課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在低年級(jí)學(xué)生《人力資源管理》課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性,而且可以加深他們對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用,對(duì)他們的求職和未來發(fā)展也具有一定的積極意義。

        一、引入任務(wù)教學(xué)方法帶來的轉(zhuǎn)變

        1.從以教師為中心到以學(xué)生為中心

        對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,企業(yè)管理、人力資源管理等概念都不容易理解,同時(shí)在學(xué)校生活中又難以找到可以參照的原型。引入任務(wù)教學(xué)法后,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容,滿足不同層次水平學(xué)生的理解需求。

        2.從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)

        任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)選擇或設(shè)置的自主權(quán)交給學(xué)生,而且在任務(wù)解決方案的探求過程中同樣賦予學(xué)生高度的自主權(quán),從而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,而且能夠更加深刻地理解理論知識(shí)應(yīng)用的前提條件和各種變通方法,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

        二、引入任務(wù)教學(xué)方法的實(shí)踐過程

        以給第三學(xué)期學(xué)生講授《人力資源管理》課程中“招聘與甄選”為例,介紹采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程。

        1.分析教學(xué)目標(biāo)

        學(xué)生是市場(chǎng)營銷專業(yè),《人力資源管理》是該專業(yè)的必修課,在此之前,能夠作為本課程基礎(chǔ)的相關(guān)課程只有《管理學(xué)》。根據(jù)這些情況,確定本次任務(wù)的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)招聘和甄選重要性的認(rèn)識(shí)、了解招聘的基本原則、主要方式、基本流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

        2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

        (1)教師提出任務(wù)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師把任務(wù)分解為以下幾個(gè)具體的小任務(wù),有的任務(wù)可以單獨(dú)完成,有的需要將幾個(gè)任務(wù)組合成一個(gè)綜合性的任務(wù),學(xué)生按照約定的人數(shù)自行組建團(tuán)隊(duì),選擇單一或組合任務(wù):①確定組織背景。如公司名稱、產(chǎn)品或服務(wù)特征、行業(yè)地位、發(fā)展階段、發(fā)展現(xiàn)狀、戰(zhàn)略計(jì)劃等,也可以用政府部門,或者學(xué)校的相關(guān)部門作為任務(wù)背景;②確定職位空缺,要求在完成工作分析的前提下,發(fā)表招聘廣告,給出職位說明書中要求崗位信息和任職資格要求,以及薪酬待遇、招聘流程等信息;③設(shè)置招聘篩選的原則、標(biāo)準(zhǔn)和組織流程,并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠給出合理的解釋;④組織招聘和甄選,給出最終的結(jié)果,并招聘結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)解釋,回答求職者的疑問和申訴;⑤對(duì)本團(tuán)隊(duì)的組織過程和最終結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),提出改進(jìn)的方向;⑥對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的組織過程和最終結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià),提出改進(jìn)建議。

        (2)學(xué)生分析和完成任務(wù)。按照學(xué)生分組(也可單獨(dú)行動(dòng))——小組討論——分組完成任務(wù)——分組匯報(bào)——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師總結(jié)的過程逐步展開:

        首先是讓學(xué)生自行分組,盡量遵循興趣相投、男女搭配、能力高低組合、利于討論等原則組成團(tuán)隊(duì),在人數(shù)上以不超過6人為宜,屬于無領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)類型;

        其次是每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇任務(wù)組合,商討團(tuán)隊(duì)分工和時(shí)間表,并將商定的方案與教師討論,征求教師的指導(dǎo)意見,教師綜合不同團(tuán)隊(duì)的任務(wù)方案提出針對(duì)性的建議,避免方案雷同或相似;

        第三是團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工和時(shí)間表實(shí)施任務(wù),并在此過程中與教師加強(qiáng)溝通,教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展情況提出建議,并且要求不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流;

        第四是方案展示和點(diǎn)評(píng),每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案展示,采用團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)間評(píng)價(jià)的方式總結(jié)取得的成績和有待改進(jìn)的地方。

        (3)評(píng)價(jià)和延伸任務(wù)。在所有團(tuán)隊(duì)和個(gè)人完成任務(wù)展示后,教師學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。注意正面引導(dǎo)為主,放大優(yōu)點(diǎn)、縮小不足,多表揚(yáng),多鼓勵(lì),采用委婉的語氣指出存在的共性問題,對(duì)個(gè)性問題則可以課后單獨(dú)交流。同時(shí),對(duì)教學(xué)任務(wù)再適當(dāng)延伸,將招聘與甄選和人力資源管理的其他職能聯(lián)系起來,讓學(xué)生對(duì)招聘和甄選的整體重要性、具體操作、潛在影響都有了極為深刻的理解。

        三、引入任務(wù)教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)

        1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、課程目標(biāo)、知識(shí)層次和個(gè)體差異

        教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)背景和課程目標(biāo)設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)組合,還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)層次,以本地化、大眾化的任務(wù)最適合,盡量避免完全照搬國外的案例。

        2.任務(wù)設(shè)計(jì)要突出情境性、趣味性和團(tuán)隊(duì)精神

        對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,雖然人力資源管理在企業(yè)中的應(yīng)用不容易理解,可是人力資源管理的相關(guān)理論要點(diǎn)和職能在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見,如班委的選舉、學(xué)生社團(tuán)的招新納賢、每個(gè)學(xué)期的綜合測(cè)評(píng)等方面都與企業(yè)情境有類似之處,根據(jù)學(xué)生特征選擇情境性和趣味性的任務(wù)可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和團(tuán)隊(duì)參與積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐薇.輸出型任務(wù)教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(7):42-43.

        [2]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):95-98.

        [3]吳觀福.案例結(jié)合任務(wù)教學(xué)模式在“軟件藍(lán)領(lǐng)”教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(14):28-29.

        作者簡介:

        閆春(1973—),廣西桂林人,桂林理工大學(xué)管理學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

        課題信息:廣西高等學(xué)校教育教學(xué)改革一般課題“情境適宜性案例教學(xué)提升經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論與實(shí)踐(2014JGA147)”階段性成果。

        (作者單位:桂林理工大學(xué)管理學(xué)院)

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