摘 要：當(dāng)下高職院校的發(fā)展由之前的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)，而且現(xiàn)在的高職院校管理多是實(shí)行二級管理模式，筆者所在的院校亦是如此。在二級管理模式下，分院的教研工作就顯得繁瑣但十分重要。而分院的教學(xué)科研工作，基本是由分院的教研科組織開展。筆者認(rèn)為，一個分院乃至一個學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，最后的落腳點(diǎn)都是課堂教學(xué)以及教師個體的發(fā)展上。在此背景下，二級學(xué)院的教研科不僅僅做好傳統(tǒng)系部教學(xué)秘書的政工作，更要開展積極開展各種活動，協(xié)助教師的教學(xué)科研能力的提升，從而促進(jìn)院校的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：二級管理模式；分院教研科；教師發(fā)展

2014年5月2日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件。2014年6月23-24日，國務(wù)院在北京召開了全國職業(yè)教育工作會議。在文件和會議中，黨中央和國務(wù)院為我國職業(yè)教育指明了方向。在《決定》中，國務(wù)院肯定了我國職業(yè)教育近年來成績和對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)，但也指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”等問題，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。在此背景下，高職院校建設(shè)就要從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

我院從2013年開始實(shí)行二級管理模式，很多管理權(quán)限都下放到了二級學(xué)院。我院的教學(xué)科研工作也大部分落到分院的教研科里。二級學(xué)院的教學(xué)科研工作就變得繁瑣但十分重要。二級學(xué)院教研科不僅要完成學(xué)院教科研中心布置的教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍等工作，更要組織開展教研活動工作，組織分院教師申報各級各類課題。我們認(rèn)為，一個分院乃至一個學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展（例如具有鮮明特色的專業(yè)，有效率的教學(xué)模式），最后的落腳點(diǎn)都是課堂教學(xué)以及教師個體的發(fā)展上。在此背景下，二級學(xué)院的教研科不僅僅做好傳統(tǒng)系部教學(xué)秘書（即上傳下達(dá)，收集材料）等行政工作，轉(zhuǎn)變工作觀念和工作方式，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新以及協(xié)助教師提高的教學(xué)研究水平。

根據(jù)筆者在分院教研科工作崗位上幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，在二級管理模式下，分院教研科可以從以下幾個方面幫助教師的教學(xué)科研水平提升。

一、分院教研科在二級管理模式下職能的轉(zhuǎn)變和擴(kuò)展

在二級管理模式下，分院教研科就不能僅僅局限與傳統(tǒng)教學(xué)秘書的角色了。分院的教學(xué)科不僅要完成學(xué)院教科研中心布置的教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍等工作，更要組織開展教研活動工作，組織分院教師申報各級各類課題。所以以往的教學(xué)秘書的上傳下達(dá)的工作方式，就不能滿足在新的管理模式下分院對于教學(xué)科研工作的需要。此時，教研科要積極轉(zhuǎn)變職能，開展好教研活動的組織、積極進(jìn)入課堂聽課、推動教師教學(xué)水平提高、尋找教師教學(xué)中亮點(diǎn)、促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新以及協(xié)助教師提高的教學(xué)研究水平。只有做到這幾點(diǎn)才能有效促進(jìn)分院教師教學(xué)科研能力向縱深發(fā)展。

二、利用教學(xué)日常檢查，規(guī)范教師教學(xué)行為，突顯高職教學(xué)要求

日常教學(xué)檢查，是教研科最為重要的一項(xiàng)常規(guī)工作。筆者所在院校，一年有三次教學(xué)檢查。分別是期初、期中、期末教學(xué)檢查。那么教研科可以利用這三次教學(xué)檢查的機(jī)會，使教師了解高職教學(xué)的理念，使其教學(xué)行為能符合高職教學(xué)的要求。

在期初教學(xué)檢查時，筆者重點(diǎn)檢查教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職教學(xué)是以技能技術(shù)教學(xué)為目的，那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就不能簡單的做教材搬家。要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把書本的理論知識，通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為中心，改變以為教學(xué)設(shè)計(jì)以教師講授知識的單一情況。

在期中教學(xué)檢查時，筆者重點(diǎn)檢查教師的教學(xué)日志記錄情況。高職教學(xué)應(yīng)該注重行為導(dǎo)向的過程教學(xué)。教師應(yīng)該在進(jìn)行課程教學(xué)時，要強(qiáng)化教學(xué)評價的過程性和生產(chǎn)性。高職教學(xué)評價要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的平時成績?yōu)橹?，而不是以傳統(tǒng)本科的一張卷面考試的終結(jié)性評價為主。所以，筆者在檢查期中教學(xué)材料時，重點(diǎn)查看教師是否有平時成績。另外，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度和到課情況，也是形成學(xué)生工匠精神的必要條件。故而學(xué)生平時到課的情況是這一情況的反映。根據(jù)筆者所在學(xué)院的要求，學(xué)生如果缺課三分之一以上，就要取消考試資格。在取消考試資格之前，教師要做好預(yù)警工作。在日常課堂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)秩序的第一責(zé)任人。因此，筆者在期中教學(xué)檢查時，對教師有無點(diǎn)名記錄也是十分關(guān)注的。

在期末教學(xué)檢查時，筆者重點(diǎn)檢查教師的試卷（考核標(biāo)準(zhǔn)）的質(zhì)量和考核方式是否符合高職教學(xué)要求。高職教學(xué)目的是為了培養(yǎng)市場所需的高技能實(shí)踐人才，而不是理論創(chuàng)新人才。也就是說高職培養(yǎng)的學(xué)生不是為了能夠在卷面理論知識筆試中合格通過，而是為了能在職場中將其所學(xué)化為實(shí)際的運(yùn)用能力，能具體設(shè)計(jì)一個產(chǎn)品或拿出一個解決問題的方案。所以高職的主干課程，應(yīng)該以實(shí)踐考核為主，而不是理論考。

通過日常的教學(xué)檢查，筆者所在分院的教師，對高職教學(xué)的要求有了較深的了解，在教學(xué)過中強(qiáng)調(diào)過程性教學(xué)和評價，并改理論終結(jié)性的考核方式為實(shí)踐性考核。

三、通過聽課評課推動教師課堂教學(xué)水平發(fā)展

筆者所在的分院以進(jìn)校3年左右的年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不算豐富。教師多是剛剛從本科院校畢業(yè)的本科生或碩士生，或者是從企業(yè)引進(jìn)的技能性人才。他們要么理論知識豐富，要么實(shí)踐能力扎實(shí)，但一般缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)的掌控經(jīng)驗(yàn)。而筆者系師范專業(yè)畢業(yè)，有一定教學(xué)理論知識 和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者在擔(dān)任分院教研科科長一職時，經(jīng)常聯(lián)合分院督導(dǎo)，在全院教師中開展全院性的教師公開課。每一位教師都要在本學(xué)期授課的課程里，開一堂公開課。全院教師都可以聽課，在聽課結(jié)束之后進(jìn)行以教研室為單位的評課活動。

通過全院形式的聽課評課活動，可以是教師了解自身在教學(xué)過程中優(yōu)勢和不足。能在同專業(yè)教師、督導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師教的指導(dǎo)下，快速提升課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力。就以教師一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)來，能否調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，做到教學(xué)以學(xué)生為主體，是體現(xiàn)高職教學(xué)要求的重要指標(biāo)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的課程導(dǎo)入、案例的講解、學(xué)生的討論、上臺演示、教師最后的總結(jié)點(diǎn)評都是十分重要的。如果以年輕教師，一個人的單打獨(dú)斗、默默備課，在短時間可能很難取得進(jìn)展，而通過集體的聽評課，年輕教師的課堂教學(xué)能力可以有效的得到提升。

四、積極自主開展教研活動，推動教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)水平的提升

我們認(rèn)為，行為的轉(zhuǎn)變來自觀念的轉(zhuǎn)變和提升。故而，教師的教學(xué)水平，除了要有良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升也是極為重要的。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念直接影響著教學(xué)行為的展開。

很多老師認(rèn)為高職學(xué)生難以教育，課堂教學(xué)難以展開，教學(xué)有效性極為低下。我們都知道，高職教師面對的學(xué)生，都是基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育中的受挫者。如果高職教學(xué)還是套用本科的以理論知識教授為目的的教學(xué)方式，那么高職教育注定是失敗的。所以轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)觀念就顯得十分重要。

筆者在擔(dān)任分院教研科科長一職時，基本每一學(xué)期都獨(dú)立組織一次教研活動，用以提升教師的教學(xué)觀念。筆者曾聯(lián)合督導(dǎo)開展了《課堂教學(xué)中的有效互動》的教學(xué)研討會，以此來改變教師在課堂教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的情況；或者有互動，但僅僅局限于教師與學(xué)生的一問一答或教師說前半句，讓學(xué)生說后半句的低層次互動。通過本次研討會，分院教師明白互動是要建立在對學(xué)生高度了解，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的，也是要邏輯性和高度切合教學(xué)主題的。除此之外，筆者每次外出培訓(xùn)回校之后，都會組織培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享會。在科長任職期間，筆者先后組織了《微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享會》、《分院國家骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享會》、《科研項(xiàng)目申請與論文撰寫經(jīng)驗(yàn)分享會》。

通過以上自主展開的教學(xué)科研活動，使分院教師在教學(xué)的觀念上、最新教學(xué)方式方法上、科研申報和論文撰寫上，或多或少都得了提升。

五、分院教研科協(xié)助教師提升教學(xué)與社科研究能力

組織分院教師申報各級各類課題，是分院教研科一項(xiàng)除教學(xué)常規(guī)工作外的另一項(xiàng)非常重要的工作。在面對年輕教師為主體的教師群體時，如何發(fā)動教師的科研申報的質(zhì)量和命中率，成為了分院教研科的一項(xiàng)難題。

高職院校的教師由于身體條件和外部環(huán)境的限制，在做專業(yè)社科類研究時有較大的困難。所以，年輕高職教師在開展科研工作時，最好的切入點(diǎn)是做教育教學(xué)研究。筆者在擔(dān)任科長期間，曾擔(dān)任3～4位剛剛?cè)胄＝處煹闹笇?dǎo)老師。在指導(dǎo)期間，筆者一直要求新入職教師做好教學(xué)的總結(jié)和反思。教師的教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)研究的最好的資源，教師可以總結(jié)做得好的方式方法，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例，反思課堂教學(xué)中不足之處，思考改進(jìn)的措施，提煉教師在日常教學(xué)工作中的特色亮點(diǎn)。而只要把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行及時總結(jié)，提升到一定的理論高度，那就可以成為很好的教學(xué)研究的論文。在論文基礎(chǔ)上，用當(dāng)下的前沿教育教學(xué)理論進(jìn)行支撐，那就可以化為各級各類的教育教學(xué)的科研項(xiàng)目和成果。

在科研項(xiàng)目申報時，面對不同層次的科研項(xiàng)目，筆者采用不同的組織策略。譬如，在組織院級和市局級的課題時，就動用行政力量，通過教學(xué)院長下命令，要求每個教研室上交一定數(shù)量的申報書，以確保一個年度的科研項(xiàng)目的基數(shù)。

在面對廳級以上課題申報時，筆者就采用垂直管理的方式，組織申報。筆者有著較為豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，就和有一定科研能力且有申報意愿的教師深入的切磋探討。從科研項(xiàng)目的選題的確定，到科研申報內(nèi)容的邏輯性、行文的質(zhì)量，都要進(jìn)行商榷。為教師申報課題積極出謀劃策。2015年度，筆者所在的分院，人均主持的課題數(shù)量和論文發(fā)表數(shù)量系全校第一。

六、二級管理模式下分院教研科成員的自身素質(zhì)要求

綜上可見，在二級管理模式下，分院教研科大有可為。但是這就對分院教研課成員，特別是教研科科長提出了較高要求。

1.教研科科長要對高職教育有較為深刻理解

高職教育不同于本科教育，所以在高職二級學(xué)院從事教學(xué)科研的組織和管理工作，就要對高職教育的目的，高職課堂教學(xué)的具體展開方式要有深刻的認(rèn)識與理解。否則就不能指導(dǎo)工作的有效展開。

2.要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論知識

高職的新上崗的教師，多為應(yīng)屆的本科院校的畢業(yè)生或者從企業(yè)來的能工巧匠。他們或理論知識扎實(shí)，或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富。但作為一名教師，這些人員缺乏一定的教育教學(xué)理論，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。如果要協(xié)助這些人員將自身的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，那么教研科的成員就要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論知識。這樣才能幫助高職教師走上快速發(fā)展的專業(yè)化的道路。

3.要有較強(qiáng)的教學(xué)教改研究和專業(yè)社科研究的能力

高職教師不僅僅要做好課堂教學(xué)工作，而且還是做好各級各類的科研工作。而對于高職教師來說，教學(xué)和科研不應(yīng)該是兩張皮。教師經(jīng)過及時從教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教學(xué)，進(jìn)行反思和提高。而教科研科長就要擔(dān)當(dāng)協(xié)助者的角色，幫助教師做好此類工作。當(dāng)然教研科科長如果有較強(qiáng)的專業(yè)社科研究的經(jīng)驗(yàn)，那就再好不過了。這樣不僅能夠指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，也能協(xié)助教師開展專業(yè)社科研究。

4.要有認(rèn)知細(xì)致的工作態(tài)度和良好的工作心態(tài)和奉獻(xiàn)精神

我們說，在二級管理模式下。分院教研科工作事無巨細(xì)，工作量大且繁瑣。這就要求從事教研科的工作人員要有細(xì)致的工作態(tài)度和良好的工作心態(tài)。因?yàn)榻萄锌乒ぷ魇钦麄€分院教學(xué)工作正常開展的基礎(chǔ)，做好是應(yīng)該的，做的不好則會影響教學(xué)工作的正常秩序。而在幫助教師提升教學(xué)和科研能力時，基本都是為他人做嫁衣裳，這就要求分院教研科站在分院乃至整個學(xué)校大局的立場上思考問題，有良好的工作心態(tài)和奉獻(xiàn)精神。

七、結(jié)論

在當(dāng)下高職院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)和二級管理模式的情境下，分院教研科的工作就顯得重要但瑣碎。分院教研科要積極轉(zhuǎn)變工作觀念，通過日常教學(xué)檢查、積極自主開展教研活動，以轉(zhuǎn)變分院教師的教育觀念、促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以做好教育教學(xué)研究和?？粕缈蒲芯浚瑥亩龠M(jìn)分院教師的教學(xué)科研能力的提升。只有教師的教學(xué)科研能力的提升，課堂教學(xué)的效率才會提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)才能深入開展。

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作者簡介：

胡庚申，男，浙江杭州人，碩士。浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院副院長，講師。主要研究方向：藝術(shù)理論（視覺文化）、藝術(shù)史、藝術(shù)教育理論。

注：本文系浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院2015年度教改課題《二級管理模式下分院教研科促進(jìn)分院教師教學(xué)科研能力提升研究——以旅游與創(chuàng)意學(xué)院為例》研究成果。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）