喬孟志

運用化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生能力

【摘 要】問題教學(xué)是初中思想品德課的有效教學(xué)方式，教學(xué)中教師帶著學(xué)生走向知識，帶著問題激活課堂，利用課堂點燃智慧的火炬。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系，要以問題作為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理。教學(xué)問題的設(shè)計水平直接決定著課堂教學(xué)的效果。恰到好處地設(shè)計教學(xué)問題，將有效提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德;問題設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量

提高教育教學(xué)質(zhì)量一直都是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么如何提高課堂提問的有效性呢？此處結(jié)合個人的教學(xué)實踐談一下初中政治課堂教學(xué)中有效提問的策略。

一、問題要有目的性，能完成教學(xué)任務(wù)

設(shè)計問題的時候，要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出問題。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計問題的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。這樣有目的的問題在探究的過程中才能完成教學(xué)任務(wù)，才能使教學(xué)高效;而沒有目的的問題，就會使教學(xué)無效或低效。在政治課教學(xué)中，分析教材重、難點時，要為學(xué)生提供一定的背景材料設(shè)置情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問題，運用已有知識與體驗去分析、思考、討論。當(dāng)圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就自然而然地實現(xiàn)了，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計問題時抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問如果能針對學(xué)生的興趣點來設(shè)計問題，把學(xué)生感興趣而又能反映知識點的材料搬上課堂，就能達(dá)到既提高學(xué)習(xí)興趣，又運用知識的目標(biāo)。例如，在講“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”這一知識點時，我先用幻燈片出示了一系列烏魯木齊打砸搶燒事件發(fā)生時和發(fā)生后的圖片，學(xué)生對這一事件是非常關(guān)注的，圖片一出現(xiàn)就抓住了學(xué)生的注意力和興趣點。然后我再設(shè)計問題：打砸搶燒事件是什么性質(zhì)的行為？這種分裂活動的危害有哪些？青少年應(yīng)怎樣承擔(dān)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任？這樣設(shè)計的問題就能達(dá)到“激起千層浪”的效果，把理論知識和實際生活中的材料聯(lián)系起來，較好地提高教學(xué)效果。

三、提問要適時，激活思維，延展學(xué)生思維的深度

教師的提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，不同教學(xué)階段的提問有不同的側(cè)重點。

1）在教學(xué)的起始階段要巧問妙導(dǎo)，激趣懸疑，啟動思維。剛上課，學(xué)生的注意力和思維處于渙散狀態(tài)。精心設(shè)計情景，巧妙設(shè)問，能牽動學(xué)生的情緒，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。在短時間里把學(xué)生注意力聚集到學(xué)習(xí)目標(biāo)上。這是整個課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點。

如在學(xué)習(xí)《憲法是國家的根本大法》時，我先設(shè)置情景：一天憲法和其他法律共聚一堂召開家族會議，憲法與其他法律就“誰是國家的根本大法”的問題，進(jìn)行了討論。刑法、行政法等法律成員分別闡述了自己應(yīng)該是根本大法的理由后，憲法最后發(fā)言：“國家的根本大法應(yīng)該是我……”

憲法說出了三條理由，其他法律都信服了。

此時提問：“憲法說出了哪三條理由，使其他法律都信服了？”一個法律家族開會就立刻引起學(xué)生興趣，問題的提出又激發(fā)了學(xué)生的探究欲，因此注意力和興趣點馬上轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中，從而興趣盎然的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)的中間階段要引發(fā)碰撞，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生的理解到了一定階段，或當(dāng)學(xué)生在思考問題、解決問題中發(fā)現(xiàn)問題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題的解答進(jìn)入到深層次的探討，引發(fā)學(xué)生深入思考。此時的有效提問，要引發(fā)學(xué)生在合作探究中進(jìn)行思維的碰撞，在碰撞中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。例如，在講青少年如何開發(fā)自己的想象力中“要能夠想”這一問題時，課本上籠統(tǒng)的說需要豐富的知識和經(jīng)驗，比較抽象，學(xué)生理解不深刻。我便設(shè)置了這樣的情景問題：小明是某中學(xué)一個非常聰明的男孩，他對電腦很感興趣?，F(xiàn)在他的電腦知識非常豐富，多次代表學(xué)校參加市里、省里的電腦設(shè)計大賽，取得了優(yōu)異的成績，多次受到校領(lǐng)導(dǎo)和上級的表彰和獎勵。但是，他的文化課學(xué)習(xí)成績不太理想。他認(rèn)為：我只要學(xué)好電腦，將來就可以為國家和社會作貢獻(xiàn)，沒必要努力學(xué)習(xí)文化課。針對這則材料，我提出如下問題：小明的想法對嗎？為什么？我讓持不同意見的學(xué)生分正反方進(jìn)行辯論，我適時進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過激烈辯論，最后大家統(tǒng)一意見，小明的觀點是錯誤的，因為知識是創(chuàng)新的前提，沒有一定的知識積累，創(chuàng)新機(jī)遇就會從眼皮底下溜走，或者讓想象變成空想。從而加深了對該知識點的理解。

3）教學(xué)的結(jié)束階段，則要余音繞梁，拓展思維。新課改理念的根本是一切為了學(xué)生的成長。所以，從課堂里走出來的應(yīng)該是一個個的“新我”。課的結(jié)束應(yīng)給學(xué)生留有回味的余地，拓展的空間，拓展學(xué)生的思維，升華學(xué)生對問題的思考和理解。如學(xué)習(xí)《搭起創(chuàng)新的橋梁》時，結(jié)束時我給學(xué)生留了這樣的問題“創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，我們青少年是祖國的未來，肩負(fù)著建設(shè)祖國、振興民族的重任，需從現(xiàn)在培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，請同學(xué)們試著就生活中存在的一個實際問題提出解決方案。”既讓學(xué)生們明白創(chuàng)新不是科學(xué)家的專利，又能培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的意識和勇于實踐、探索創(chuàng)新的能力。

四、問題設(shè)計要新穎深刻，能舉一反三、觸類旁通

課堂教學(xué)問題的設(shè)計要講究策略。教師在設(shè)計問題時要深入地推敲和挖掘教材，提出有質(zhì)量的問題，最好能夠設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，整節(jié)課圍繞這個問題展開深入研讀，并在教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的思考和討論的時間，在討論中設(shè)法把問題引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。我曾聽過一位老師的觀摩課，印象非常深刻。這位老師把課本的一個有關(guān)繼承權(quán)的案例通過合理的想象續(xù)編貫穿始終，并通過巧妙的設(shè)問將課本的知識點穿插其中。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

教師在優(yōu)化課堂提問時，要做到：問點準(zhǔn)確，問法藝術(shù)，問時恰當(dāng)，難度適中，以達(dá)到提高政治課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！以此打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。