陳瀟源 黃涌芮

【摘 要】與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。文章簡要介紹PBL教學(xué)模式，闡述在管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的必要性及如何應(yīng)用，對于管理學(xué)課程改革和增強課程的時效性具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；管理學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】C93-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）09-0122-03

1 問題的提出

管理學(xué)作為一門系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等密切相關(guān)，是一門專門研究管理實踐的規(guī)律、原則、方法、手段的科學(xué)，具有綜合性、科學(xué)性、實踐性、藝術(shù)性等特點。管理學(xué)是高等院校眾多專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的實踐性很強。然而，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式卻存在以下不足：重視理論知識，輕視實踐知識，教師主要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構(gòu)建，師生之間及學(xué)生團體之間互動較少，學(xué)生往往被動地接受知識，主動性、積極性受到限制，課堂思維活躍程度不高，學(xué)習(xí)氣氛缺乏。在這種教學(xué)模式下，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)所要求的綜合知識、才能、素質(zhì)得不到提高。抽象思維能力、開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運用知識的能力等的培養(yǎng)和提高有賴于強有力的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)實踐。管理學(xué)產(chǎn)生于實踐，又服務(wù)于實踐，只有將管理學(xué)理論應(yīng)用于實踐，管理的效率和效力才能夠提高。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，希望通過在管理學(xué)課程中引入比較先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式來縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實實踐之間的距離，增強課程的時效性，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem—Based Learning），即基于問題的學(xué)習(xí)，是近年來受到國際上廣泛重視的一種教學(xué)方法。PBL模式最初在加拿大被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。目前，PBL教學(xué)從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。PBL改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的思路，圍繞問題編制綜合課程，把所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識框架。在PBL的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、領(lǐng)路人，以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。小組結(jié)論形成后再在班級上展開陳述、辯論。

長期以來，我國學(xué)生在學(xué)校接受的是以教師講授為主的填鴨式被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這種以教師為主的單項溝通，教學(xué)效果差強人意。教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以教師為中心的傳統(tǒng)方式束縛了高等教育的發(fā)展。而較為成熟的PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，是學(xué)生與教師的雙向溝通，它強調(diào)獲取知識的過程和能力，通過主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，最大限度地調(diào)動他們的主動性和積極性，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐能力，值得我們嘗試和借鑒。

3 PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師精心設(shè)計問題

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是PBL教學(xué)模式的核心和起點，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到管理學(xué)的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到現(xiàn)實的、復(fù)雜的、有意義的問題情境中去。教師要努力鉆研管理學(xué)教材，能夠根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況巧妙地設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的求知欲，問題的角度要新穎，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，應(yīng)注重問題的多樣化、開放性、綜合性、思想性和可操作性，設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組合作的形式查找資料、收集資料，圍繞問題發(fā)揮主觀能動性，進行相互探討、分析、證明、論述，從而更好地分析問題、解決問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。管理學(xué)教師一方面要具備良好的理論知識，另一方面更要注重實踐教學(xué)能力。設(shè)置的問題情境答案應(yīng)盡可能多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生從不同的角度提出不同的見解，以便在實際問題中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析、解決問題的能力。

3.2 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

PBL學(xué)習(xí)過程均以小組的方式進行，根據(jù)學(xué)生的性格特點、領(lǐng)導(dǎo)能力、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素確定組長，把專題分配給組長，組長和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學(xué)習(xí)小組組長要根據(jù)小組成員的興趣、愛好、能力、動機、難度系數(shù)等因素分配任務(wù)，由于組員和組長之間是基于共同的興趣愛好、動機而走到一起的，小組成員之間具有歸屬感、認(rèn)同感、凝聚力，從而能夠明確分工、團結(jié)協(xié)作。小組的人數(shù)在5-6人比較合適，人數(shù)太少起不到團隊合作的效果，人數(shù)太多又容易出現(xiàn)搭便車行為，做事的是少數(shù)人，其他人不勞而獲，分享勞動成果，不夠公平。分配任務(wù)時，組員既要能勝任，同時還要具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，使得權(quán)責(zé)明確。在這一階段，教師的主要職責(zé)是做好協(xié)調(diào)工作及整體規(guī)劃。

3.3 小組合作，解決問題

專題和小組確定以后，針對問題，小組組長進行組員的明確分工，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。在這些活動中，小組成員圍繞要解決的問題在課后進行自主探究與合作，主動學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)課程知識，彼此交流信息資料的收集、整理、分析、評價。通過反復(fù)的交流討論，小組成員彼此之間互相分享學(xué)習(xí)心得，活躍思維方式，從而形成小組最終的解決方案。為保證活動的有效進行，要求每個小組的課后討論都要做一個內(nèi)容包括時間、地點、照片、內(nèi)容、觀點、結(jié)果的會議記錄。教師作為PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者，要隨時掌握小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，聆聽小組的進展匯報，及時給予必要的指導(dǎo)和幫助，使小組的學(xué)習(xí)研究能夠順利進行。

3.4 成果展示

各個學(xué)習(xí)小組最終形成解決問題的方案是通過課堂成果匯報的形式展現(xiàn)出來的，展現(xiàn)形式多種多樣，主要有主題辯論、ppt演示、網(wǎng)頁、主題演講等形式。任課教師根據(jù)各個專題的特點，確定各個小組的課堂匯報順序，安排具體的匯報時間。組外的學(xué)生可以根據(jù)小組匯報內(nèi)容向該小組提問，由該小組的成員陳述觀點，答疑。成果匯報答疑給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)的平臺，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，充分、透徹地展現(xiàn)小組成員對于其主題的理解，同時可以讓小組外的同學(xué)對于主題有了全新的理解視角。各小組的成果匯報是在教師指導(dǎo)下，在小組之間及全班同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，各個小組或互補、或?qū)Ρ取⒒蚪恿?，他們從不同的方面、角度論述問題，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識和分析問題，實際上又一次在資源、成果、過程、方法方面實現(xiàn)班級共享。

3.5 成績評定，效果反思

成果匯報后，要對小組的學(xué)習(xí)效果進行成績評定。評價形式包括小組成員互評、小組互評和教師評價。其中，教師評價占60%，其他兩項各占20%。評價內(nèi)容涉及陳述觀點是否科學(xué)、有吸引力，重點是否明確、表達(dá)是否清晰、討論結(jié)果的理論性和科學(xué)性是否合理、小組合作是否充分、資料收集是否恰當(dāng)、篩選信息的方法是否合理、答疑是否有力、結(jié)論形成的依據(jù)是否可靠、是否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項指標(biāo)。在管理學(xué)期末總評成績中，小組進行PBL學(xué)習(xí)活動的最終成績占60%，以茲鼓勵，體現(xiàn)效果與公平。

實踐證明，管理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了最大限度地發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生真正掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。PBL教學(xué)模式是一種比較適合高校公共課程的教學(xué)模式，它較好地解決了高校學(xué)生對于公共課普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性及混學(xué)分的問題。與此同時，PBL教學(xué)模式對學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力要求較高，一些懶惰、自律性不強的學(xué)生很難適應(yīng)， 反而會增加他們學(xué)習(xí)的難度，從而影響對管理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

4 結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)實踐中收效顯著，并受到廣大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。管理學(xué)課程中積極采用PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，也有利于高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。PBL教學(xué)模式使管理學(xué)教學(xué)狀況得到了很大的改變，取得了較為理想的教學(xué)效果，這對管理學(xué)課程的改革和增強課程的時效性具有現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中，PBL教學(xué)模式需要任課教師在管理學(xué)課堂教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗、交流和反思，發(fā)揮其最大功效。

參 考 文 獻

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[責(zé)任編輯：高海明]