郭君

[摘 要] 隨著當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與高度普及，社會(huì)上的各行各業(yè)與其關(guān)系愈發(fā)緊密，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用方面，這項(xiàng)新技術(shù)正在為社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力和“新鮮的血液”。在這樣的時(shí)代大背景下，我國(guó)高校作為中國(guó)孕育人才的搖籃，有必要對(duì)高校思政課的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的反思，在找到制約該門(mén)課程發(fā)展的“瓶頸”后，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有的高校思政課教育狀況做出改善，以期在充分考慮到“微時(shí)代”背景的發(fā)展基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生塑造正確的思想政治觀念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程的長(zhǎng)足發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] “微時(shí)代”；高校思政課；教學(xué)模式；微課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0074-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展將整個(gè)地球連接成了一個(gè)“地球村”，各種事物在這個(gè)“村子”里呈現(xiàn)出“微小”的特點(diǎn)，于是微博、微信、微小說(shuō)逐漸充斥著我們的生活，影響著社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展。“微課”作為一種教育行業(yè)在“微時(shí)代”里的具體體現(xiàn)，則是很好地利用了網(wǎng)絡(luò)所提供的資源共享以及強(qiáng)大的互動(dòng)平臺(tái)，能夠最大限度地保證師生間隨時(shí)隨地的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校思政課雖然是一門(mén)以輔導(dǎo)學(xué)生思想政治為主的課程，但是作為一門(mén)重要的思想理論課程，其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面有著不可比擬的重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，其陳舊的理念已經(jīng)開(kāi)始阻礙高校思政課的可持續(xù)前行。因此，本文將就如何在“微時(shí)代”背景下，對(duì)高校思政課教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革進(jìn)行全面分析，讓“微課”這種全新的教學(xué)模式逐漸發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、“微課”的定義、特點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用

（一）“微課”的定義

與眾多網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品一樣，“微課”是教育新勢(shì)力與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一次“親密接觸”，并且在教育學(xué)界掀起了巨大的“浪花”，反響空前。在“微課”中，教師的教學(xué)方法稱(chēng)為“微教學(xué)”，這種教學(xué)方法一改以往“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以網(wǎng)絡(luò)為依托，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿為目的，用豐富的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例來(lái)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

（二）“微課”的特點(diǎn)與應(yīng)用

“微課”基于“微技術(shù)”而逐漸發(fā)展起來(lái)，也在發(fā)展過(guò)程中形成了自己的特色：短小精悍、方便快捷、目標(biāo)明確、教學(xué)靈活、依托互動(dòng)、自主探索等，都已經(jīng)成為高校教師追捧的原因。下面就幾個(gè)主要的特點(diǎn)來(lái)做逐一分析：

首先，“微課”的最大特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上。顧名思義，“微”即短小精悍，可以將一節(jié)課本內(nèi)容的精華都濃縮在“微課”當(dāng)中。當(dāng)然這離不開(kāi)高校教師在課前的科學(xué)備課，即在20分鐘期限內(nèi)，將一節(jié)課的重點(diǎn)傳授給學(xué)生。

其次，“微課”的資源分享平臺(tái)強(qiáng)大，獲取方便快捷，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)“零門(mén)檻”，并且可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課利用的載體也沒(méi)有固定模式，諸如電腦、手機(jī)、平板電腦、電視等都可以成為學(xué)習(xí)的有效途徑。而學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力來(lái)決定學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間。

最后，“微課”在教學(xué)過(guò)程中的形成模式及其實(shí)現(xiàn)，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)提供的一種互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以與教師就某一個(gè)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，從教師的角度來(lái)看，教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生之間形成一定程度的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行采集和反饋，以便在后續(xù)的教學(xué)中逐漸改進(jìn)，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)效果，及時(shí)更新和修改自己的“微課”內(nèi)容安排。

除了以上三個(gè)主要的特點(diǎn)外，“微課”還有很多值得稱(chēng)贊的地方，因此在高校教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，并且受到師生的一致好評(píng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，這種新興的教學(xué)方式具有強(qiáng)大的生命力，會(huì)在師生的共同努力下迸發(fā)出新的應(yīng)用靈感。

二、“微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)模式改革的問(wèn)題與現(xiàn)狀

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》等中央文件的指示，全國(guó)各大高校對(duì)高校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和要求，并將注意力放在對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一系列的調(diào)研和改革之上，而且逐漸取得了一些可喜的成效，“微課”的實(shí)踐與應(yīng)用就是一個(gè)很典型的例子。因此，“微課”這一新興教學(xué)模式的出現(xiàn)主要顯示出了以下幾個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是將高校教師作為整堂課的主角，以單向傳遞書(shū)本知識(shí)給學(xué)生為主要的實(shí)現(xiàn)模式。而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法在漫長(zhǎng)的45分鐘里一直保持高度的精神集中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，課后也就會(huì)缺乏興趣來(lái)繼續(xù)完成進(jìn)一步的鞏固與拓展。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)使教師受到教學(xué)方面的困擾，變得無(wú)從下手。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏師生間的高效互動(dòng)

正常的學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是依托于師生之間課堂上以及課堂下實(shí)現(xiàn)的交流與互動(dòng)來(lái)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要將教學(xué)重點(diǎn)放到“教”上，而不是通過(guò)學(xué)生的有效反饋來(lái)對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)估和修改。這就會(huì)導(dǎo)致教師在備課時(shí)一切依靠憑空想象，置學(xué)生的需求于不顧。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行資源整合的能力有限，而“微課”教學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的前提下輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源跨時(shí)間和跨空間的高度優(yōu)化與整合。這種豐富的教育資源實(shí)現(xiàn)形式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)起來(lái)是有難度的。

三、“微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)模式改革的對(duì)策

在當(dāng)下高校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的高校思政課教師在積極使用“微課”這種全新的教學(xué)模式來(lái)幫助改善傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所帶來(lái)的弊端。而基于以上對(duì)“微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)模式改革背景的分析，高校教師需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改革思路，并不斷在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的修改：

（一）充分認(rèn)識(shí)高校思政課的實(shí)質(zhì)及教學(xué)要求，找到教學(xué)內(nèi)容與“微課”的結(jié)合點(diǎn)

高校思政課是一門(mén)“綜合性很強(qiáng)，學(xué)科涉及面廣，帶有鮮明的時(shí)代性、社會(huì)性以及政治性”的學(xué)科。對(duì)于任何一位高校思政課教師來(lái)說(shuō)，如何在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中保持課堂活躍度和學(xué)生的積極性就成為一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

例如，高校思政課教師在使用“微課”作為新的教學(xué)模式時(shí)，課題組可以在充分考慮到每位思政課教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科課本內(nèi)容進(jìn)行二次拆分，引入“專(zhuān)題講解”的概念，并利用“微課”來(lái)展示每位教師總結(jié)出的教學(xué)精華，讓學(xué)生可以輕易把握教學(xué)重點(diǎn)。

但是需要注意的是，“微課”在與高校思政課內(nèi)容的“碰撞”過(guò)程當(dāng)中，尤其需要找到思政課在“微課”教學(xué)模式下的突破點(diǎn)，不能盲目使用新興教學(xué)模式。否則，對(duì)新教學(xué)模式的使用不當(dāng)也會(huì)在學(xué)生中間引起副作用，讓學(xué)生喪失進(jìn)一步探索課程的興趣。

（二）打造優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高校思政課“微課”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)就是建設(shè)一支在思想素質(zhì)和教學(xué)能力表現(xiàn)方面優(yōu)良的高校教師團(tuán)隊(duì)。要想確?！拔⒄n”教學(xué)改革深入高校教師和學(xué)生的內(nèi)心，就要求教師做好表率。

首先，高校思政課教師需要與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師等一起進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的“微課”整體規(guī)劃和精心制作，保證“微課”教學(xué)資源在充分尊重教材內(nèi)容和教學(xué)要求的前提下，最大限度地呈現(xiàn)出教學(xué)的豐富性與多樣性。

其次，高校思政課教師需要對(duì)自身的思想素質(zhì)與教學(xué)技能進(jìn)行進(jìn)一步的深化。這些教師不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐能力，而且更需要具備豐富的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況。因此，這就需要對(duì)高校思政課教師進(jìn)行全范圍的培訓(xùn)，并需要高校相關(guān)職能部門(mén)的鼎力配合和大力支持。

（三）加大資金投入，獲得社會(huì)認(rèn)可和支援

為了確?！拔⒄n”教學(xué)模式的順利運(yùn)行，一定的人力、物力以及財(cái)力支持是必不可少的。因此，高校在進(jìn)行此次改革時(shí)，需要進(jìn)行足夠的社會(huì)宣傳，以獲得來(lái)自教育界和社會(huì)的認(rèn)可和支援。只有高校主動(dòng)認(rèn)識(shí)到“微時(shí)代”思政課教學(xué)模式改革的“迫切性”，加大對(duì)“微課”的教育和社會(huì)發(fā)展方面的政策傾斜，“微課”教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)才能獲得長(zhǎng)足的保障和發(fā)展，才能保障高校思政課在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上獲得“新的生機(jī)”。

（四）合理進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，完善教學(xué)管理體系

毋庸置疑，要想順利開(kāi)展“微課”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式在“微時(shí)代”實(shí)現(xiàn)全面改革，就需要高校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行充分的統(tǒng)籌規(guī)劃，以保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效地運(yùn)行下去。例如，高校需要設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)中心”，對(duì)“微課”內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作以及平臺(tái)的日常更新和維護(hù)，并肩負(fù)起對(duì)授課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)等工作職責(zé)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給高校思政課教學(xué)模式的發(fā)展帶了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在教育過(guò)程中充分利用這些機(jī)遇以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，才是高校思政課教師需要積極面對(duì)的課題。而“微課”憑借其自身所具有的“短小精悍、方便快捷、目標(biāo)明確、教學(xué)靈活、依托互動(dòng)、自主探索”等鮮明的特點(diǎn)，使得其在眾多的教學(xué)創(chuàng)新模式當(dāng)中脫穎而出。由于高校思政課每周的教學(xué)時(shí)間有限，就更加需要高校教師在平時(shí)的教學(xué)工作中尋找新的出路。從學(xué)生的角度而言，“微課”不僅修補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還在提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出了突出的貢獻(xiàn)。該教學(xué)模式尤其注重師生之間的高效互動(dòng)模式，構(gòu)建教學(xué)資源討論和分享的平臺(tái)。

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