孫達(dá)

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂從2011年在美國興起，在2012年引入國內(nèi)，短短幾年間，不同類型學(xué)校之間，不同專業(yè)課程之間都隨之開發(fā)不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)化成先學(xué)后教。本文以認(rèn)知“模型房”的房屋構(gòu)造為例針對(duì)建筑專業(yè)中《房屋構(gòu)造》這一課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，將課程內(nèi)容、教學(xué)方式展現(xiàn)給大家，最后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，從而探索出一系列適合本專業(yè)特色的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)教師和學(xué)生雙發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 房屋構(gòu)造 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。雖然我國的教學(xué)方式與西方先進(jìn)國家還存在一定差距，但我國學(xué)校開始改革自己的教學(xué)模式，引進(jìn)科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂是這幾年國外逐漸興起的新型教學(xué)模式，而把翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐則是一個(gè)不斷深入的過程，根據(jù)環(huán)境條件的不同，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐呈現(xiàn)出不同模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最主要方面是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課及布置作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五個(gè)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等教學(xué)資料完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中則通過小組討論、分組實(shí)驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生課后進(jìn)行大量練習(xí)使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂中就可以通過老師引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用從而得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，把解決習(xí)題的環(huán)節(jié)搬到課堂上，因人而異，因材施教。教師和學(xué)生通過相互討論，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步。

二、通過具體的實(shí)踐來探討翻轉(zhuǎn)課堂

鑒于《房屋構(gòu)造》是建筑專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以《認(rèn)知“模型房”的房屋構(gòu)造》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。課前通過互聯(lián)網(wǎng)詳細(xì)介紹房屋建筑的構(gòu)造組成和原理，課中通過認(rèn)知“模型房”的房屋構(gòu)造這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并得到提升，課后通過學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，教師進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)課程再開發(fā)，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果，具體模式見圖1，從圖中可以看出課程開發(fā)的主體是教師，課前學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，二者都是是課前完成的。知識(shí)內(nèi)化的主體是學(xué)生，在課堂上完成。評(píng)價(jià)反饋的主體是學(xué)生和教師，在知識(shí)內(nèi)化后完成，也就是說屬于課后應(yīng)該完成的。

《認(rèn)知“模型房”的房屋構(gòu)造》的教學(xué)過程如下：教師在課前完成對(duì)課程的開發(fā)，通過制作視頻、課件、微課等并上傳至互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生通過在家進(jìn)行觀看、閱讀、聽講、交流等方式完成課前學(xué)習(xí)，從而教師完成對(duì)知識(shí)的傳授。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問，教師通過與學(xué)生不同形式的交流進(jìn)行答疑解惑。課堂教學(xué)，也就是知識(shí)內(nèi)化過程是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)踐，引入“模型房”這一具體實(shí)例，按照提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，方案設(shè)計(jì)、布置任務(wù)，任務(wù)實(shí)施、圓滿完成，評(píng)價(jià)總結(jié)、答疑解惑四個(gè)步驟，以學(xué)生為主體完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課后階段學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)自己總結(jié)一些意見和建議，有助于知識(shí)的進(jìn)一步提升，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，教師的優(yōu)化，學(xué)生和教師的互助，促進(jìn)教師對(duì)課程的再開發(fā)。具體教學(xué)實(shí)踐詳見表1。

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《認(rèn)知“模型房”的房屋構(gòu)造》基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式通過課前教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)房屋構(gòu)造知識(shí)的傳遞。在課堂中通過引入認(rèn)知“模型房”這一任務(wù)，在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的不足進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。而教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)優(yōu)化課程。具體教學(xué)過程見圖2。

三、結(jié)語

職業(yè)學(xué)校教育的任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，是要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師上傳至互聯(lián)網(wǎng)的微課、視頻、課件等教學(xué)資料進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐。該實(shí)踐過程需要改進(jìn)地方如下：

（一）針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，因以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自覺性和自主性相比較差，務(wù)必造成課前工作未完成，無法進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)象。所以必須靈活應(yīng)變，一從上傳的微課、視頻、課件等教學(xué)資源入手，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)做成時(shí)間短、知識(shí)簡(jiǎn)單、畫面吸引人的微課、視頻、課件。二從時(shí)間上進(jìn)行規(guī)控，利用晚自習(xí)或者家長監(jiān)督模式進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課前學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)于課堂教學(xué)，教師盡可能多地采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、互動(dòng)教學(xué)法等。課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決。

（三）課后學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋尤為重要，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生提問，可采用問卷調(diào)查、總結(jié)調(diào)研等形式，其一有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的知識(shí)提升，其二教師通過學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)，有助于下一次翻轉(zhuǎn)課堂的提高深化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效地體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有唱“獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)，而通過課前、課中、課后三方面更使學(xué)生和教師互相成長、互相促進(jìn)、互相進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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