王琳

摘 要： 教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的生命線。好的教學(xué)設(shè)計(jì)如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學(xué)生）受益。因此，在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，采用不同的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

教無定法，化學(xué)復(fù)習(xí)課也不例外，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸根結(jié)底，一線教師要做的就是在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，而且這個(gè)工夫要下足，才能有效提高復(fù)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。那么，如何使復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)飽滿而又不乏味呢？

一、概念復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略——易繁就簡

對(duì)某些基本概念要剖析其內(nèi)涵，揭示關(guān)鍵點(diǎn)，使繁瑣的內(nèi)容簡單化，下面略舉幾例。

元素：理解這一概念的關(guān)鍵是：兩個(gè)點(diǎn)：①核電荷數(shù)相同（即質(zhì)子數(shù)相同）；②一類原子（包括電中性的原子和帶電荷的原子，即簡單離子），而不是一類粒子。

燃燒的三個(gè)條件：①可燃物；②助燃物；③溫度要達(dá)到著火點(diǎn)。

催化劑要抓住一變兩不變，一變，改變化學(xué)反應(yīng)的速率；兩不變，在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變：

氧化物：三個(gè)點(diǎn)，①兩種元素組成，②其中一種是氧元素；③化合物。

固體物質(zhì)的溶解度：四個(gè)點(diǎn)，①“一定溫度”；②“100克溶劑”；③“達(dá)到飽和狀態(tài)”；④“溶解某物質(zhì)的質(zhì)量”。

將復(fù)雜的概念簡單化，能有效減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的記憶負(fù)荷，達(dá)到事半功倍的效果。

二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略——妙語連珠

化學(xué)用語本身是一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆懂?，因此，在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生采用死記硬背的方法，顯然這種沒有任何意義聯(lián)系的“強(qiáng)記”不是長效的，歷年中考此類考題的錯(cuò)誤率就反映了這點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)化學(xué)用語時(shí)，我們可以嘗試把枯燥的化學(xué)用語趣味化，讓學(xué)生有形象的記憶。例如，學(xué)生很難記住離子符號(hào)與化合價(jià)的表示方法，書寫這些符號(hào)時(shí)，很容易出差錯(cuò)。我們不妨編個(gè)順口溜：離子符號(hào)右歪帽，先寫數(shù)字后寫號(hào)，化合價(jià)標(biāo)正上方，數(shù)字符號(hào)反方向。將死板的用語趣味化，而不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的書寫錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。

三、計(jì)算復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略——反小為大

這幾年中考雖降低了化學(xué)計(jì)算題的難度，但對(duì)于每一塊內(nèi)容的要求并沒有降低。以復(fù)習(xí)分子式計(jì)算為例，我選擇了雙匯集團(tuán)被曝光的“瘦肉精”作為復(fù)習(xí)載體。

計(jì)算：1.瘦肉精分子中各原子個(gè)數(shù)比；

2.瘦肉精分子的相對(duì)分子質(zhì)量；

3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五種元素的質(zhì)量比；

4.瘦肉精中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

這道題“切口”雖小但“容量”較大，從熱點(diǎn)問題出發(fā)，把關(guān)于分子式的計(jì)算全部囊括于一種物質(zhì)中，這樣設(shè)計(jì)比找很多中考題練習(xí)更有效。古語云“地有所不爭，途有所不取，城有所不攻”，教學(xué)亦是如此，“少則得，多則惑”，因此在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要處理好切口與容量的關(guān)系，讓學(xué)生能夠觸類旁通，以一題解百題，那么學(xué)生復(fù)習(xí)就不再是難事，在追求知識(shí)效益的同時(shí)，能力也得到提高。

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略——合縱連橫

在復(fù)習(xí)爆炸這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供素材，讓學(xué)生體驗(yàn)爆炸的內(nèi)涵。利用課堂已接觸過的易燃物硫和紅磷及能產(chǎn)生氧氣的高錳酸鉀進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，器材就是袋子和木棍。

為什么對(duì)1號(hào)至5號(hào)袋子撞擊時(shí)無爆炸現(xiàn)象發(fā)生，而對(duì)6、7號(hào)袋子撞擊時(shí)能爆炸呢？大家討論后得出結(jié)論：1號(hào)至4號(hào)袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（產(chǎn)生O的高錳酸鉀）不能形成燃燒的條件，而5號(hào)袋子中有可燃物硫和助燃物（高錳酸鉀），但撞擊產(chǎn)熱不足以使其達(dá)到硫的著火點(diǎn)，也不會(huì)形成燃燒的條件。6、7號(hào)袋子中由于撞擊使高錳酸鉀受熱分解產(chǎn)生氧氣，氧氣與著火點(diǎn)較低的紅磷在撞擊發(fā)熱的同時(shí)燃燒起來，產(chǎn)生氣體并放熱，故而爆炸。6號(hào)袋子無硫黃，因此反應(yīng)后只冒白煙（五氧化二磷）無刺激性氣味氣體產(chǎn)生。7號(hào)袋子中因有硫和紅磷，不僅爆炸后冒白煙，而且同時(shí)產(chǎn)生有刺激性氣味的二氧化硫氣體。

為了防止發(fā)生爆炸事故，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，可以采取哪些預(yù)防措施呢？

參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)通過討論得出下列結(jié)論：

（1）易燃、易爆物與助燃物要嚴(yán)格分開，萬萬不可混放在一起。

（2）嚴(yán)禁使易燃、易爆物受熱，例如不要撞擊，嚴(yán)禁煙火，電器設(shè)備與易燃、易爆物要嚴(yán)格隔離，搬運(yùn)時(shí)要做到輕拿輕放。

通過“縱向”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能有效地從“橫向”理解化學(xué)變化引起的爆炸，同時(shí)對(duì)防爆知識(shí)掌握得更牢固、深刻。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的生命線。好的教學(xué)設(shè)計(jì)如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學(xué)生）受益。因此，在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨多思考，多拓寬，多總結(jié)，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，采用不同的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，找到輕松的學(xué)習(xí)方法，獲得愉悅的知識(shí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利芳.化學(xué)教學(xué)的容量控制藝術(shù).教苑學(xué)科教研.廣東教育，2008（1）：42.