吳為益

摘 要： 學(xué)困生指的是無法較好適應(yīng)學(xué)校教育的學(xué)生。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析了高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及成因，提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 教學(xué)對策 高中化學(xué)

一、化學(xué)學(xué)困生的心理、思維特點(diǎn)

1.化學(xué)學(xué)困生的心理特征。

（1）習(xí)慣于按照師長的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)或者評價(jià)他人，自己無法獨(dú)立進(jìn)行客觀合理的評價(jià)。

（2）缺乏自主能力。學(xué)習(xí)過度依賴教師，一旦沒有跟上教師進(jìn)度，他們就會(huì)停止思考，不愿深究和分析問題，無法認(rèn)識一些問題。

（3）心理不穩(wěn)定。學(xué)困生心理素質(zhì)較差，極易受到外界的影響。在課程獲得一點(diǎn)成績就興奮異常，表現(xiàn)活躍；一旦受到挫折或者遭到批評，情緒就會(huì)一落千丈，影響學(xué)習(xí)。

（4）希望進(jìn)步但是缺乏恒心。學(xué)困生具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，渴望得到教師和家長的認(rèn)可，也想要獲得優(yōu)秀的成績，但是嚴(yán)重缺乏恒心，無法長期堅(jiān)持，行為反復(fù)無常。

（5）缺乏較強(qiáng)的自制力。學(xué)困生的自覺性很差，無法對自己進(jìn)行強(qiáng)有力的約束，不能很好地克服不良習(xí)慣，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

（6）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生往往在課程開始較長時(shí)間無法很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，長此以往，學(xué)習(xí)成績大幅下滑。

（7）心理存在較多創(chuàng)傷。學(xué)困生遭到老師的批評幾率大，家長沒有給予足夠的關(guān)愛，時(shí)常會(huì)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指責(zé)，這使得他們的心理產(chǎn)生一定的創(chuàng)傷。

2.化學(xué)學(xué)困生的思維特點(diǎn)。

（1）缺乏較強(qiáng)的綜合分析能力。這部分學(xué)生通常無法對知識進(jìn)行合理總結(jié)和歸納，難以統(tǒng)籌思考多項(xiàng)問題，無法打開思路，得出正確答案。

（2）缺乏較強(qiáng)的對比能力。遇到類似問題，難以辨別其中的差別，進(jìn)而出現(xiàn)差錯(cuò)。

（3）缺乏發(fā)散性思維。按照講過的題目只能解決一部分問題，對于變形過后的問題，就難以有效解決。

（4）缺乏連貫性思維。由于學(xué)生自身缺乏健全的知識架構(gòu)，在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)時(shí)，受到知識基礎(chǔ)的影響，無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能進(jìn)行連貫性思維。

二、化學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭和社會(huì)成因。

“00”后的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家長望子成龍、望女成鳳，他們身上背負(fù)過多的期望。而且家長對他們往往是過多溺愛，缺乏面對困難、迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決心。這樣的學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上落后就會(huì)出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒，更有甚者會(huì)逃課、逃學(xué)，放縱自己。社會(huì)的不良狀況使得他們沾染不良習(xí)氣。加之充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。

2.學(xué)科原因。

化學(xué)常常被認(rèn)為是具有文科特質(zhì)的理科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開高清晰度的記憶和理解。知識僅僅做到懂了但沒有記住，或者記住了但是不理解，最關(guān)鍵的是能聽懂但是不能獨(dú)立思考，無法解決學(xué)科問題，無法很好地學(xué)習(xí)化學(xué)，無法取得良好成績。此外，高中化學(xué)知識本身是一個(gè)相對比較完整的體系，知識之間聯(lián)系很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，中間任何一環(huán)沒有接好就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.教育方法原因。

教學(xué)模式本身的弊端和一些守舊的教學(xué)觀念，在很大程度上阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生無法達(dá)成統(tǒng)一，二者之間矛盾尖銳，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了困難，變?yōu)榱藢W(xué)困生。

三、應(yīng)對高中化學(xué)學(xué)困生的對策

1.進(jìn)行積極的家庭教育。

家庭在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，因此必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，獲得家長的理解和支持，有效聯(lián)合家長與之形成合力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，一旦學(xué)生出現(xiàn)任何狀況，比如思想發(fā)生較大波動(dòng)，存在不良表現(xiàn)，或者成績有了顯著提升等，教師就需要及時(shí)與家長進(jìn)行聯(lián)系反映情況。家庭配合學(xué)校開展同步教育，給學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.采取積極措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師必須利用一切積極的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。比如，在講授《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》課程相關(guān)知識的過程中，教師可以在課程開始之前開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)對比，讓學(xué)生思考：為什么鋅片插入稀硫酸中有氣泡產(chǎn)生，而銅片插入稀硫酸中沒有氣泡；為什么鋅片與銅片用導(dǎo)線連接之后，銅片表面產(chǎn)生了氣泡？提出預(yù)測，是鋅片失去的電子沿導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到了銅片表面。繼而提出既然有電子沿導(dǎo)線轉(zhuǎn)移，那么會(huì)有電流產(chǎn)生。接下來，通過接入電流表驗(yàn)證電流的存在，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和分析思考中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。然后，通過水果電池等一些有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。通過這種方式，提出一些有鋪墊的問題，讓學(xué)生自己解決問題，對此產(chǎn)生濃厚興趣、成就感和強(qiáng)烈求知欲，在化學(xué)學(xué)習(xí)中擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.開展分層教學(xué)，保障各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師可以采取分層教學(xué)的方法，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂和成就感。剛進(jìn)入高中的時(shí)候，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況差別較大。如果在教學(xué)要求上，教師搞“一刀切”，不顧及學(xué)困生，那么他們要么無法完成作業(yè)，直接抄襲，敷衍了事，學(xué)習(xí)的信心遭到嚴(yán)重打擊；要么埋頭苦學(xué)，但最終因自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對這種狀況，老師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，充分掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的具體情況組織分層教學(xué)，按照起點(diǎn)低、跨度小的原則開展教學(xué)，保障學(xué)困生很好地學(xué)習(xí)，并且清晰掌握，適度提高層次，確保高中等學(xué)生開展鉆研。

總之，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家庭、學(xué)校、教師都必須擔(dān)負(fù)起責(zé)任，采取積極的措施有效提高學(xué)困生的化學(xué)成績，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

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