雷海紅

一、分層教學理念的提出

兩千多年前，我國的教育家孔子就提出根據(jù)學生的不同特點選擇教學內容和使用教學方法的思想，成為我國“因材施教”的先行者。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。因材施教的中心思想是課堂的組織者要承認學生的差異性，并根據(jù)差異性原則組織教學。因材施教的思想雖產(chǎn)生于個別教育的土壤，但這種思想對現(xiàn)代教育有舉足輕重的影響。

自班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學生的學業(yè)基礎相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學生可接受的能力組織教學，優(yōu)點是教學效率高，教師備一次課，基本上對所有學生都適用。但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。一個班里的學生基礎相差較大時，這種“吃不飽”和“消化不了”的學生就比較多，不利于教學質量的提高。

分層教學既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，更符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能同時得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學有利于創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生鮮明的個性化品質。

綜上，我們所提倡的分層教學，就是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應學法指導，以實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的教學目標。因此，教學方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妫嫦蛎總€學生、面向每個學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展是進行分層教學的最終目的。

二、分層教學的利弊

分層教學的依據(jù)應該是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過分類編組、分類指導，達到分類提高的目的，在某種程度上也是一種好的教學方式。分層教學有兩個好處：一是分層教學有利于學生個性發(fā)展。分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所成，增強學習的信心。二是分層教學有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對分層次學生設計不同的教學目標與練習，使不同層次學生都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化師生關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次教師在備課時事先估計了在各層次可能出現(xiàn)的問題，并且做了充分準備，使實際教學的實施更有的放矢，目標明確，針對性強，增大課堂教學容量。

同時，我們不可忽視分層教學的危害。第一，分層教學容易對學生造成雙重打擊。以成績分班，分在重點班的學生當然是喜出望外，沾沾自喜，容易自高自大；分在普通班的學生感受讀大學無望，會傷害學生的自尊心，情緒低落，成績停滯不前，甚至會“破罐子破摔”，這種貼標簽的做法極易造成心理和成績的兩極分化。第二，分層教學容易挫傷部分教師的工作積極性。一般認為：教重點班的老師大多是思想品德高，業(yè)務能力強，育人水平高，而其他班級老師就應該是普通的了。這會給老師帶來不好的情緒，更何況，教學成績還直接關系到教師的職位、評價、晉職、評優(yōu)、獎金分配等。更重要的是分到重點班的老師在班級管理方面輕松多了，顯然在幸福感方面優(yōu)于教平行班的老師。

三、新課標下如何進行分層教學

新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時要正視學生的個別差異。它要求我們從學生實際情況出發(fā)，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。那么，在實際教學活動中如何進行分層教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面分層。

（一）學生分層

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例進行分層?？煞譃锳BC三個層次：A組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由三四位學生構成，并任命一名學生擔任小組長）。中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調整一次。

（二）備課分層

教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，教師對A、B、C組的學生分別提出不同要求，這樣在實際教學中才能有的放矢，不至于使分層教學流于形式?？山Y合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

例如教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質；B組學生要求熟練掌握基礎知識，并靈活運用知識解決問題；C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。

教學過程要根據(jù)情況設置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上要針對學生接受能力不同要有不同要求，在課堂提問上還針對學生智能的差異有所區(qū)別。對于簡單的題目，教師只提問C組的學生，這樣可以讓這部分學生獲得成功的滿足感。

（三）授課分層

進行分層教學中極重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生分在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識研究。

（四）作業(yè)分層

為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，教師盡可能布置較少的作業(yè)，且學生獨立完成作業(yè)，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。而優(yōu)秀學生的作業(yè)量反而應該適當增加，使其能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進地訓練他們，使他們不斷得到進步。

（五）評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并及時地給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價也要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對后進生要用賞識評價法，一有進步就加以肯定與鼓勵；對中等生則是要求激勵評價；對于優(yōu)生，不但要激勵，而且要嚴格要求。

四、結語

分層教學尊重學生的個體差異，是實施素質教育的必然要求。在教學活動中，我們一定要善于用好分層教學的理念，教學要面向全體學生，以學生的全面發(fā)展為目標，既要重視尖子生“吃不飽”的問題，又要照顧后進生“消化不了”的問題，使各個層次的學生都能得到發(fā)展。

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