歐煜

摘 要： 由于歷史原因，西班牙語在語音、詞匯、語法體系等方面繼承了拉丁語的特點(diǎn)，但在語言本身的發(fā)展及長(zhǎng)期的演變過程中，拉丁語的各系統(tǒng)幾乎消失，使得其詞匯的詞尾大大簡(jiǎn)化。本文將論證在現(xiàn)代西班牙語教學(xué)過程中，從西班牙語動(dòng)詞、名詞及形容詞三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)西語詞匯后綴的分析、分類研究，不僅能為教師的教學(xué)方式提供充分的科學(xué)依據(jù)，而且能為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)策提供方法，通過思考提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞： 西班牙語 詞匯后綴 教學(xué)建議

1.動(dòng)詞后綴

西班牙語語法核心動(dòng)詞，根據(jù)后綴可概括成三種不同的變位體，為西班牙語學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞變位的記憶提供了極大的便利：第一變位體：-ar，第二變位體：-er，第三變位體：-ir。但在教學(xué)中，該特點(diǎn)禁錮住了學(xué)生根據(jù)后綴意思再次進(jìn)行動(dòng)詞分類的能力。比如：意為“使……化”（指具備某種性質(zhì)）的后綴有-ificar，-izar，-ecer等。在diversificar（使多樣化），economizar（經(jīng)濟(jì)化），embellecer（美化），blanquecer（使變白、漂白）這幾個(gè)動(dòng)詞中，盡管不屬于同一變位體，但是相應(yīng)的后綴都讓動(dòng)詞在詞意上具有了相同點(diǎn)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相同意思的不同后綴進(jìn)行分類記憶，不僅能夠提高記單詞的效率，準(zhǔn)確進(jìn)行動(dòng)詞變位，更將為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.名詞后綴

西班牙語中的名詞可按性分為陰、陽性，按數(shù)分為單、復(fù)數(shù)，以此決定所搭配的冠詞、形容詞和代詞的陰陽性、單復(fù)數(shù)。這一陰陽性、單復(fù)數(shù)的一致性一直以來都是西語入門的語法重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)。如果教師在新詞匯教學(xué)過程中利用名詞不同后綴的特點(diǎn)適當(dāng)加以引導(dǎo)和歸納，那么初級(jí)入門學(xué)習(xí)者在這一語法點(diǎn)上的錯(cuò)誤率將大大降低。例如：后綴-ista，-dor，dora，-nauta（陰陽性同形），-ante（陰陽性同形），-logo，loga，-ista（陰陽性同形）-ero，era，-ente，enta都表示“從事某職業(yè)的人、做……的人”。因此，以該類后綴結(jié)尾的名詞都指的是某行業(yè)的人，例如：economista（經(jīng)濟(jì)學(xué)家）；educador/educadora（教育工作者）；astronauta（航天員）；cantante（歌手）；geólogo/geóloga（地質(zhì)學(xué)家）；cocinero/cocinera（廚師）；presidente/presidenta（主席、總統(tǒng)、負(fù)責(zé)人）。此外，必須指出西班牙語中的特殊現(xiàn)象：縮小小詞和增大詞，這種大小不局限于形體外觀上，也可以是精神領(lǐng)域里的。例如：增大詞palabra（詞、話）-palabrota（臟話，用作貶義），縮小詞poco（少、?。?poquito（表達(dá)委婉、禮貌），Carmen（人名）-Carmencita（表達(dá)親昵之情）?，F(xiàn)代高等教育越來越重視引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)問題，在詞匯教學(xué)中可以根據(jù)上述方法對(duì)詞匯進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行歸納、總結(jié)，以加深印象避免發(fā)生陰陽性、單復(fù)數(shù)一致性上的錯(cuò)誤。同時(shí)，在增大詞和縮小詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯所使用的感情色彩，結(jié)合語境正確體會(huì)說話者想要表達(dá)的情感。

3.形容詞后綴

形容詞用于修飾名詞，與名詞保持相同的性數(shù)，起到限制、解釋說明名詞的作用，可分為性質(zhì)類形容詞和限制類形容詞。不同的作用及所放位置的特殊要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)形容詞的性數(shù)、位置模糊不清，同時(shí)形容詞后綴的種類繁多讓學(xué)生們對(duì)形容詞的構(gòu)成琢磨不透。由于限制類形容詞多為專有的，教師就后綴類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的主要是性質(zhì)類形容詞。例如：表示“性質(zhì)”的后綴-io/ia，agrio（苦的）；oso/osa，valeroso（英勇的）。表示“國(guó)籍、籍貫”的后綴-no/na，chileno（智利人、智利的）；-eo/ea，brasileo（巴西人、巴西的）；-és/esa，francés（法國(guó)人、法國(guó)的）；–í，marroquí（摩洛哥人、摩洛哥的）。表示“能力”的后綴-ivo/iva：comprensivo（有理解能力的），competitivo（有競(jìng)爭(zhēng)能力的）。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)形容詞后綴進(jìn)行調(diào)查與研究，不僅有利于詞匯記憶，更使學(xué)生在記憶的同時(shí)辨別出有相同后綴的形容詞都為性質(zhì)類形容詞中的限制性性質(zhì)形容詞，置于名詞之后，與該名詞保持性、數(shù)一致，以便讓形容詞的性數(shù)、位置這一模糊點(diǎn)在西語學(xué)習(xí)中更清晰、易懂。

在西班牙語基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師要以詞素、詞匯為語音練習(xí)，使學(xué)生掌握各音素具體的發(fā)音，繼而名詞的性數(shù)、形容詞與所修飾名詞的性、數(shù)一致、動(dòng)詞的變位，構(gòu)成西班牙語基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，上述知識(shí)點(diǎn)與中、英文中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)差異較大，難以在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生接受和消化。因此要求教師在教學(xué)中付出更多的努力和耐心，與此同時(shí)，從詞匯后綴著手教會(huì)學(xué)生邊學(xué)邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便讓問題簡(jiǎn)化。從詞匯的后綴出發(fā)，對(duì)名詞、形容詞、動(dòng)詞按規(guī)律分類，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突出難點(diǎn)，思考解決的方法，更重要的是教師在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和知識(shí)分類概括能力。

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