陳藝宏

摘 要： 學生記單詞難、遺忘快、厭背單詞甚至厭學英語的問題一直都存在，雖然知道這當中很大一部分原因是由學生的惰性所致——學生不動，老師再怎么努力也沒用，但是興趣是可以培養(yǎng)的、也是可以激發(fā)的，習慣也是可以養(yǎng)成的，所以從高一年起，為了調動學生背單詞、學英語的積極性，養(yǎng)成每天背單詞、讀英語的習慣，我們一直在摸索、嘗試有效的方法。

關鍵詞： 背單詞 積極性 調動方法

一、方法的選擇嘗試即實踐

我個人認為要背單詞，先要會讀單詞——學生自己能根據(jù)音標準確認讀單詞，再根據(jù)音標及單詞的拼寫規(guī)律結合漢語意思記單詞，讀音、拼寫、漢語意思三者關系密不可分，只有三者結合記憶，單詞才能記得牢。學生當中有一部分人讀單詞全部靠模仿，模仿老師、模仿錄音，甚至模仿學生的讀音再強制記憶，這還算好的，還有一部分人是在不會讀的情況下強行記憶詞匯的，讀音讀錯記單詞就難了。

高一新生一入學，我就對學生的情況進行摸底，隨意抽些新單詞讓學生根據(jù)音標認讀，要求音標不過關的學生利用課堂教新單詞時間找出自己不熟的音素進行認讀、識記，如果能認真讀、記，不用到必修1學完之時，個個音標都能過關，所以要求學生在必修1教完時消滅音標缺漏。課堂上對必修1的單詞教讀多花了時間，單詞教學步驟為：①讓學生集體認讀單詞，老師糾正。②老師帶讀，學生跟讀。③學生集體朗讀。④學生自己讀，不會懂的可問老師或周圍同學。⑤請個別學生朗讀，其他學生認真聽并糾正讀錯的單詞。這樣下來，聽、讀反復，學生讀音就能掌握，好的學生當堂記下幾個單詞也不意外。

單詞會讀會背了，如果不應用也記不住，如果不堅持每天背、反復讀也會忘，而學生自覺性不夠，如果老師不檢查，很少有學生能做到自覺復習，所以平時除了通過閱讀理解訓練鞏固詞匯外，小測是必不可少的。每天小測，學生才能每天背單詞，小測的形式是聽讀音寫單詞及漢語意思，這種小測方式就要求學生背單詞時要做到聽、說、讀、寫四會，小測完后，要求學生對錯誤的單詞進行更正、抄寫再記憶。如此一個單詞從教到背到用，重復近十遍，如果學生用心的話，詞匯缺漏應該能補上。

當然，以上這些對學生來說，背單詞都是被迫的，為了小測、為了考試而背，部分學生對考試、小測結果無所謂，所以背單詞跟他們無關，這些方法對他們沒用，為了盡可能多調動學生的積極性，我想利用學生的競爭意識——同學間互相刺激、互幫互助，會比老師苦口婆心規(guī)勸有效，于是便開展以下活動。

1.課堂小組競賽。

利用英語課堂或班會課、活動課等可利用的時間組織活動，小組競賽形式多樣：

（1）單詞接龍。限時5分鐘，各組的第一名學生任意寫一個單詞及漢語意思后，傳給后一名學生，該學生要寫的單詞必須以前一名學生寫的單詞的最后一個字母開頭，以此類推，整組成員都參與，在規(guī)定時間內(nèi)寫的詞多、正確率高的組獲勝。這種方法更適合英語初學者，或者說初中生較適用。對高中生來說，這種方法只能是游戲，對學生詞匯量的提高沒多少幫助，本身老師選擇這個方法提升學生的詞匯量就考慮不周了，因為學生寫出來的都是極其簡單的詞，都是已經(jīng)會了的詞，學生只是為了贏得比賽，不考慮挖掘新詞匯。但是這種方法對活躍課堂倒是很有效，因為再差的學生多少都掌握了些單詞，競賽過程中寫得出來又能寫對，為小組爭光、有成就感，再看看全班寫的單詞，大多是初中詞匯，自己都覺得好笑，課堂氣氛好。

（2）看漢語拼讀單詞。課前先布置比賽范圍，一般是新學的單詞及短語，利用這個機會進行復習、鞏固。抽簽決定比賽順序，因為比賽的主要目的是復習，所以比賽中涉及的詞匯會重復，先開始的小組形勢會較不利，所以學生會很在意比賽順序。課堂每組限時2分鐘，由老師出題，利用多媒體展示漢語意思，各小組中的學生一個接一個輪流答題，規(guī)定時間內(nèi)正確率高的、回答正確的學生人數(shù)多的勝出。這個除了檢查學生詞匯的熟悉程度外，還考驗小組配合的默契程度，回答問題要有效率還要有速度。當平局時，再補充搶答題。

（3）小組成員先按水平由學生自己排序，排完后兩組兩組之間同時進行比賽，如1組的1號對2組的1號，1組的6號對2組的6號。抽簽決定比賽組別跟順序，如抽到1組對3組、2組對6組，再抽簽決定是1組先還是3組先，以此類推。詞匯仍是復習詞匯，有重復，所以后開始的有優(yōu)勢。限時1分鐘，由兩組比賽的成員互相出題，即一方念漢語，對方拼讀單詞，1分鐘后換對方念漢語，另一方拼讀單詞，規(guī)定時間內(nèi)正確率高的勝出。再各組對比，勝出人數(shù)多的小組獲勝。

2.年段競賽

年段競賽分詞匯競賽、文章朗讀、口語對話比賽等，比賽形式跟班級小組競賽方法差不多，只是先班級篩選，班級優(yōu)勝者參加年段比賽。

這些是高一、高二期間嘗試的方法，通過以上這些方法，班級甚至整個年段學生背單詞的積極性有所調動，但這些活動占用時間，且不可能天天做，學生的興趣只能暫時性維持，比賽一停，學生就恢復之前背或不背皆可的態(tài)度，所以，今后時間允許的情況下，應該多抽時間組織類似活動。

二、總結所采用方法存在的不足，根據(jù)復習進度及學生情況調整詞匯過關方法

進入高考復習階段，不管是從課堂、作業(yè)、練習還是考試情況等各方面來看，學生英語學習中存在的最嚴重的問題仍然是詞匯量缺漏問題。閱讀看不懂、完形填空看不懂，連單項填空的題目都看不懂，題目看不懂如何應用所學知識。學生抱怨：好不容易把三年的課本詞匯一單元一單元記住了，現(xiàn)在三年的全混一起又不認得，再加上拓展詞、易混詞還要求掌握一詞多義，每天要背大量的詞匯，背了隔天就忘，不喜歡背。雖然知道這是歷史遺留問題，是基礎問題，是學生畏難情緒的借口，想從根本上解決這個問題不大可能，但不能放任不管，否則之后的復習將可能全無收獲。解決問題的關鍵還是在學生身上，除了鼓勵外，必要的方法還是要的。這時候只能軟硬兼施了——想辦法讓學生自覺背單詞，老師抓好落實，再配套練習鞏固。高一、高二年采用的那些方法現(xiàn)在用已經(jīng)不現(xiàn)實了，因為課堂沒那么多時間，得想辦法讓學生利用課后時間落實詞匯測試。

方法如下：結對子，雙方互相出題，即寫漢語意思讓對方寫英語單詞或寫英語單詞讓對方寫漢語意思，挑兩人適宜的課后時間互相監(jiān)督測試，測試完后互相批改、更正，第二天上交老師檢查批改。

具體操作：①讓學生自由組合，結對子的要求是雙方成績相當或可互相學習的，最好是同桌或鄰座，方便一起復習、測試。成績相當?shù)脑谂倪^程中可激發(fā)學生的競爭意識，成績有差距的，好的可以教差的，如果做得好會比老師教的有效果。②老師根據(jù)復習進度安排每天的復習量，如一單元分兩次過關。根據(jù)考試說明要求劃定詞匯范圍，再根據(jù)高考詞匯考查的特點選擇詞匯過關的方法，如四會詞要求看漢語寫單詞，理解詞匯要求看英語寫漢語，考試說明不要求的詞匯不測試，出題時注意按詞匯的不同要求出題。③老師檢查完后公布結果，對做得比較好的學生口頭表揚，對不足的地方提出指正。

三、實施情況階段性總結，對采用的方法存在的問題進行調整

結對子的方法確實得到高三年才能用，因為學生的自覺性相對高一、高二好多了，而且高考臨近，學生有危機意識，知道缺漏在哪兒會想盡力補上，所以一開始時學生都很有干勁，大有你追我趕的勢頭，但是，學生畢竟還是孩子，是孩子就會貪玩、就會三分鐘熱情，少了嚴格的監(jiān)督就會掉鏈子。結對子測試的時間是學生自己安排的，本來是怕占用學生復習其他科的時間，才這樣規(guī)定的，但少了時間限制，學生自我管理能力低，慢慢地變得拖拉，只要測試完上交就可以，所以有的學生課前才背單詞，課堂測試，下課上交，要求做的都做了，但僅僅是完成任務而已，無所學。一旦開始應付，這方法就會失去它原有的意義。老師怕占用學生時間，學生干脆都不花時間了。問題已經(jīng)出現(xiàn)，這個方法就不能再用了，需再調整。

四、實施調整后的方法

調整如下：①測試的范圍及詞匯掌握的具體要求不變，收回學生自己測試的權利，還是由老師課堂測試。②進行小組競賽，既然是比賽就有輸贏，學生已經(jīng)不滿足于口頭表揚了，于是改為物質獎勵。測試結果平均分高的為優(yōu)勝組，有適當?shù)莫剟睢Ｓ歇劸鸵辛P，學生可能不在乎獎品，可是怕罰，所以規(guī)定平均分最低且沒達到及格線的小組放學需留下來自習半小時，這個全靠學生自覺，不留也不會另受懲罰，這種方法也只有高三年適用。具體操作如下：

（1）老師提前按要求布置復習范圍，課堂用多媒體展示范圍內(nèi)的單詞或漢語意思，以及上節(jié)課中出現(xiàn)的重點詞匯，學生在規(guī)定時間內(nèi)按要求寫完上交，老師批改。

（2）老師馬上批改，當天宣布結果，該獎勵的獎勵，該罰的罰。

（3）小測本中錯誤的需更正抄寫。

五、反思可取之處及存在的問題，總結今后努力的方向

這個方法的實施完全是利用了高三年學生的特征：較自覺、較上進、有競爭意識、有團隊意識。每次測試完學生會急切想知道結果，擔心會不會因為自己拖小組的后腿；每次測試完，學生會急于翻開課本核對自己剛寫的對不對，這種情況下單詞再記憶效果是最好的；每次測試完，會聽見學生討論剛才那個詞是什么啊，我寫不出來，一臉懊惱的樣子，還會抱怨早知道多看一遍了；小組之間還會互相喊話，這次讓你，下次我們組準贏，營造了一種你追我趕的學習氣氛；為了本組不落后，課后自覺讀英語的人多了，早讀不遲到了，進教室看到的就是沒老師沒科代表帶讀的情況下都在讀英語，學生自覺讀英語，正是采用這方法的目的，可以說，目的達到了，并且基本上整個班的積極性被很好地調動起來了。

但是，時間久了，還是存在問題，如第一名老是那幾個組有機會，沒機會的就重在參與了，反正再怎么樣平均分也不會低于及格線，只要不用留，最后一名就最后一名了，積極性不高。為了調動這些學生，將獎勵方法稍做調整，改為除了每次第一名的小組獎勵外，一個月后，各小組名次累加，得數(shù)少的前四名獎勵。全班就6組，得獎的機會大了，學生又振作了。

這種方法可以說很有效地調動了中等、中上及部分中下學生背單詞的積極性，但還是不能調動全體，問題在評價制度也可以說是獎懲制度，由于是小組性的獎勵，個別好的學生處于總體水平較差的組，優(yōu)勢體現(xiàn)不出來；較差的學生處于總體情況較好的小組，他不努力對本組及他個人都不會有影響，所以他心安理得地不努力。如果要用此方法，獎懲制度還得再調整，讓學生意識到小測結果除了關系到小組利益外，還會影響自己利益。如小組獎勵可改為口頭表揚小組，獎勵小組中表現(xiàn)突出的組員；留下自習的學生應該是屢次測試結果不理想的學生，當然，這些學生也是該做思想工作的。

以上方法在今后的教學中都可應用，但應該根據(jù)教學需要及學生特性選擇性使用，如果不適合還得繼續(xù)摸索、探究。教無定法，路是走出來的，我會繼續(xù)努力。