蘇華祥

摘 要： 自新課程實(shí)施以來，如何處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題，受到了廣泛關(guān)注。正確理清生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，明確預(yù)設(shè)與生成這二者與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的聯(lián)系，將這二者辯證統(tǒng)一起來，在課堂教學(xué)中正確把握，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在不少問題干擾著這一發(fā)展，為此，本文在此基礎(chǔ)之上對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)預(yù)設(shè)與生成的適配做出研究與探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

一、引言

任何事物的發(fā)展，在發(fā)展之前都需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃與方案，只有在此基礎(chǔ)之上才能完成事情，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，在課前要做好備案工作，還要準(zhǔn)備學(xué)案，制作課件等，在課堂教學(xué)過程中要結(jié)合課上實(shí)際情況進(jìn)行合理實(shí)施，課后要結(jié)合課上實(shí)際情況進(jìn)行合理總結(jié)，由此可見，一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教師周密的設(shè)計(jì)是分不開的，為此，預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)概念與聯(lián)系由此而來。自新課程改革以來，正確處理預(yù)設(shè)與生成在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)系，是每一位數(shù)學(xué)教師所必須思考的重中之重。所謂的預(yù)設(shè)，從字面上理解就可以分為預(yù)測和設(shè)計(jì)，指的就是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，主要就是課前教師的一系列策劃，而所謂的生成，從字面理解可以分為生長與建構(gòu)，就是在教學(xué)中教師及時(shí)捕捉到無法預(yù)見的動(dòng)態(tài)教學(xué)因素、教學(xué)情境等因素，并對(duì)其進(jìn)行重組與調(diào)配，促進(jìn)教學(xué)的生成與發(fā)展的過程。

二、預(yù)設(shè)與生成在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，由于無法正確把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，往往會(huì)造成一些不好的現(xiàn)象，比如說有好的預(yù)設(shè)卻不能帶來良好的生成，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是受多方面的因素影響的。因此，為了促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要做的就是明確導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，只有將這些方面明確化才能在此基礎(chǔ)之上對(duì)癥下藥，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）以教師為主的預(yù)設(shè)，使得學(xué)生喪失自覺性。

預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的基本前提，因此就要求教師合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，而且教師上課成為呈現(xiàn)教案的一種形式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）在教學(xué)中太過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)太過于功利化，對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)較忽視，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)考試的要求，在教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的意識(shí)束縛于題海之中，使得學(xué)生缺乏必要的生活知識(shí)與生活積累，而且壓制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)思維模式下的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。

教師在教學(xué)過程中，深受傳統(tǒng)思想的影響，在教育方法上直接體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想方面，使得一些原本新穎的教學(xué)方法變得失去了意義，使得教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了局限性。與此同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握也不夠到位，沒有突出重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，進(jìn)一步加大學(xué)生壓力。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)與生成的具體研究

（一）預(yù)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的第一步就是做好預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)可以分布在三個(gè)階段，分別為課前、課中與課后這三個(gè)時(shí)期。它不僅包括課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而且包括對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法的總體安排，因此要注意以下方面。第一，教材內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要深入教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握好教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，充分挖掘有用的信息引發(fā)學(xué)生思考；第二，由于學(xué)生在成長道路中受到各種因素的影響，有來自家庭、社會(huì)環(huán)境、智力等方面的干擾，也就使得學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，充分了解自己所教授的學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要為生存去預(yù)設(shè)，為了取得更好的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，有效開發(fā)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）生成在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究。

生成是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何做好生成這一步驟呢？可以參照以下方面：首先，預(yù)設(shè)與生成這二者在時(shí)間上是有先后之分的，有時(shí)候預(yù)設(shè)能夠和生成取得一致，而有時(shí)候也存在不小的差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，不被預(yù)設(shè)所束縛，靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，在教學(xué)過程中，并不是所有的生成都是“美麗”的，這就要求教師在保證教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)不變的前提之下，同樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精彩紛呈。最后，完善課后反思階段，能夠更好地為教師進(jìn)行下次的預(yù)設(shè)進(jìn)行鋪墊，其中要注意的是教學(xué)反思并不是教師對(duì)自己所上課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單回想，而是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是學(xué)生掌握知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生，另一個(gè)則是教師學(xué)會(huì)教學(xué)，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)設(shè)與生成之間進(jìn)行研究，有利于更好地理清這二者之間的關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.課程·教材·教法，2005.

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