李三平 付敏 劉大力

【摘要】多元智能理論為傳統(tǒng)課程教學(xué)改革提供了新的思路。結(jié)合多元智能的特點(diǎn)和機(jī)械制造工藝學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將多元智能應(yīng)用于機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)，從運(yùn)用多元的教學(xué)觀、教學(xué)主體、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等角度對(duì)該課程教學(xué)改革策略進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造工藝學(xué) 多元智能 應(yīng)用策略 教學(xué)觀 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（JG2014010595），東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0238-02

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，智能不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)是多元的，即存在多元智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能[1]。加德納把智能定義為：在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。個(gè)體的差別主要在于其具有不同的智能組合。顯然在教學(xué)中對(duì)多元智能的培育正是適應(yīng)了全面素質(zhì)教育的發(fā)展，教師根據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、機(jī)械制造工藝學(xué)課程現(xiàn)狀

“機(jī)械制造工藝學(xué)”是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生須掌握的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)體系中具有極其重要的地位。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容組織上有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)[2]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的機(jī)械加工和裝配方面的工藝知識(shí)，提高學(xué)生的工藝水平。初步學(xué)會(huì)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮工藝要求，并學(xué)會(huì)運(yùn)用工藝知識(shí)分析和評(píng)價(jià)機(jī)器零部件結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝方面的工作打下基礎(chǔ)。

目前，在這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在許多矛盾，由于該課程實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)，內(nèi)容多而雜，知識(shí)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差，理論教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，無(wú)形中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在理論教學(xué)中需要大量的工程實(shí)例。由于缺乏生產(chǎn)實(shí)例的視頻資料、三維動(dòng)態(tài)素材模型等，教師常通過(guò)靜止實(shí)例、平面圖進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程顯得抽象而缺乏真實(shí)感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課程的理解與掌握。因此，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面必須作出相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代高校加強(qiáng)素質(zhì)教育需要。通過(guò)融合多元智能理論于傳統(tǒng)教學(xué)，用多元的視角來(lái)思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師和學(xué)生的潛能，不但要使學(xué)生掌握工藝學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)出更多研究能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

三、多元智能理論在機(jī)械制造工藝學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多元化設(shè)計(jì)課程，樹(shù)立正確的教學(xué)觀

在加德納看來(lái)，盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個(gè)人在每種智能方面擁有的量各不相同，個(gè)體智能發(fā)展的方向和程度與其受到的教育和環(huán)境有極大的影響。因此，教師應(yīng)該將多元智能理論應(yīng)用到課程教學(xué)中，根據(jù)多元智能理論來(lái)對(duì)所授課程進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整課程使之盡量適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和特長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型上面，盡量實(shí)現(xiàn)特征形式多樣化，使相同內(nèi)容在表達(dá)時(shí)以多種方式展現(xiàn)，極大限度地挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)夾具工作原理和零件結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識(shí)，制作“夾具課程設(shè)計(jì)CAI教學(xué)”互動(dòng)軟件，對(duì)夾具設(shè)計(jì)中一系列典型的夾緊機(jī)構(gòu)動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。學(xué)生通過(guò)觀摩CAI教學(xué)軟件，能夠全面了解夾具的組裝過(guò)程、工件在夾具中的正確定位和夾緊等，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，為避免過(guò)多學(xué)生選擇相同的設(shè)計(jì)題目，教師通過(guò)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，給定不同類別的設(shè)計(jì)對(duì)象，由學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，對(duì)于同一小組的學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)類型的不同細(xì)分設(shè)計(jì)題目。

2.教學(xué)以學(xué)生為主體，力爭(zhēng)做到人盡其才

加德納認(rèn)為：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于每一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)使他的才能可以盡情施展的地方?！币虼耍逃龖?yīng)該面向全體學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中給予每位學(xué)生充分的尊重和理解，力爭(zhēng)做到使每位學(xué)生可以盡情施展自己的才能。例如，在講授典型零件的加工工藝時(shí)，將講授內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整合，以研究主題為線索，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究對(duì)象，自主選擇學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化

多元智能理論認(rèn)為，每種智能的發(fā)展都有其獨(dú)特的軌跡，個(gè)體智能差異主要在于智能組合的不同，由此使得學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)思維的差異。基于多元智能理論，為實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須要改革教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。在機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建由生產(chǎn)實(shí)例視頻資料、三維動(dòng)態(tài)模型和三維人機(jī)交互模型等立體化的教學(xué)資源庫(kù)。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)演示三維人機(jī)交互模型，利用其動(dòng)感情景吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果；另一方面，將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)。這種交互性提供了學(xué)生參與和控制動(dòng)畫(huà)播放內(nèi)容的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中綜合各種采用先進(jìn)的教學(xué)方法，不僅要采用“啟發(fā)式”教學(xué)，還要從科研項(xiàng)目或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提煉教學(xué)案例，采用“案例法”教學(xué)[3]，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，做到“舉一反三”，同時(shí)還可以采用“教-學(xué)-做一體”的教學(xué)方法[4]，教師在講機(jī)械加工工藝方案時(shí)，可邊操作，邊講解，邊分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工的興趣和愛(ài)好，獲得較好的教學(xué)效果。

4.建立多元多維的評(píng)價(jià)體系

多元智能理論將評(píng)價(jià)定義為獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過(guò)程，旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的職能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)個(gè)體與眾不同的智能和興趣，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性和特色發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；主張從多元角度對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，這種評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性，很大程度地削弱了一部分語(yǔ)言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。就教育改革而言，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)體系十分必要且具有重要意義。將多元智能評(píng)價(jià)與考試等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)真正立足于學(xué)生的發(fā)展。

在機(jī)械制造工藝學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系中，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們考慮到每個(gè)學(xué)生的智能組合差異，分層次制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求較高，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)較低；在評(píng)價(jià)主體上，打破以教師為主的單一評(píng)價(jià)模式，要求學(xué)生本人、其他同學(xué)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，力求從各個(gè)層面反映學(xué)生智能發(fā)展的真實(shí)水平和教學(xué)效果；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅僅重視學(xué)生的成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生各方面能力和智能潛力，在基礎(chǔ)理論方面，采用傳統(tǒng)的考試形式，在專業(yè)技能方面，淡化學(xué)生之間的相互比較，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)智能；在評(píng)價(jià)方式上，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行，采用全新的全過(guò)程跟蹤考核方式，并要有階段性和局部性的學(xué)習(xí)成果考核，在階梯式的評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成果和樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另外，還可嘗試多種形式的考試方法，例如“以考代練”和“以口試代替筆試”等，既便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又能更好促進(jìn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李三平（1981-），女，湖北漢川人，講師，博士，從事高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育研究。