【摘要】為了滿足社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需求，通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在此提出了在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中公共英語(yǔ)教學(xué)（EGP）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）相結(jié)合的教學(xué)模式。本文就這一教學(xué)模式的特點(diǎn)、實(shí)施EGP+ESP教學(xué)模式的必要性和教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) EGP ESP 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0117-02

隨著國(guó)家進(jìn)入世貿(mào)組織后，社會(huì)越來(lái)越需要既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)湔Z(yǔ)言能力強(qiáng)的綜合性人才。根據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)要求，學(xué)生不僅打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，以及用英語(yǔ)解決日常業(yè)務(wù)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，只有在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引入了EGP+ESP教學(xué)模式才能更好的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、EGP和ESP的簡(jiǎn)介

EGP，即通用英語(yǔ)，也稱(chēng)為普通英語(yǔ)或公共英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，以及掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，以便學(xué)生順利的通過(guò)測(cè)試以及進(jìn)行日常的英語(yǔ)對(duì)話。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。ESP課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開(kāi)設(shè)的，目的培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，包括新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)等。

二、構(gòu)建EGP+ESP教學(xué)模式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

1.ESP課程符合高職教育宗旨。根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言能力。強(qiáng)調(diào)了“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則。ESP課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，在課程內(nèi)容上充分考慮到學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)需要等因素，將語(yǔ)言緊密地和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系在一起，使語(yǔ)言作為一種工具服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這符合了高職培養(yǎng)人才的宗旨。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，科學(xué)應(yīng)用EGP+ESP教學(xué)模式。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在ESP教學(xué)中由于涉及很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，他們就容易對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在高職院?？茖W(xué)合理地采用EGP+ESP

教學(xué)模式，才能更好地完成培養(yǎng)人才目標(biāo)。

三、EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

1.合理地把EGP教學(xué)和ESP教學(xué)結(jié)合在一起。高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在校的第一學(xué)期接受傳統(tǒng)的EGP教學(xué)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、篇章等的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。第二學(xué)期中，教師可以在課堂上通過(guò)課前小活動(dòng)、情景模擬等方式讓學(xué)生了解一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯或一些ESP課程的內(nèi)容。第二學(xué)年，高職院校可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)各有特點(diǎn)的ESP課程。但這并不是說(shuō)完全不開(kāi)設(shè)EGP課程，而是EGP與ESP同時(shí)開(kāi)設(shè)，EGP教學(xué)依然是占主要課時(shí)。到了學(xué)生快實(shí)習(xí)的時(shí)候，就可以對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP課程，學(xué)生就比較容易掌握語(yǔ)言知識(shí)了。由此，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式可以獲得為以后的職業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言技能。

2.提高教師素養(yǎng)，打造“雙師型”教師。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，英語(yǔ)教師有著過(guò)硬的語(yǔ)言功底，受過(guò)專(zhuān)業(yè)正規(guī)教育，但他們卻對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知之甚少。而ESP教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)但卻沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以，為了打造“雙師型”教師，首先，教師不僅需要具備跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解行業(yè)崗位的特點(diǎn)，將工作中涉及的知識(shí)和技能融入到教學(xué)中來(lái)。其次，ESP教師應(yīng)對(duì)EGP教師做一門(mén)專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)，共同制定ESP課程中的教學(xué)目標(biāo)、課程重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模擬情景，明確該專(zhuān)業(yè)課所要掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力的掌握。再者，EGP教師可以深入企業(yè)，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解企業(yè)需求，進(jìn)而培養(yǎng)出一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向選擇或編寫(xiě)適合各專(zhuān)業(yè)的ESP課程教材。目前有些高職院校所選用的ESP教材內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)深，語(yǔ)言難度太大。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所選擇或編寫(xiě)的教材難度要適中，不然他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這就違背了ESP教學(xué)的理念。另外，教材內(nèi)容要緊密聯(lián)系未來(lái)的職業(yè)，編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)可以編排模擬工作情景來(lái)培訓(xùn)學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力。

4.設(shè)置模擬情景，學(xué)生進(jìn)入未來(lái)崗位。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更多注重的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)處理未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此大部分院校都設(shè)有校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)中，教師除了在課堂上開(kāi)設(shè)模擬情景教學(xué)外，也可以帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下運(yùn)用語(yǔ)言，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也能在實(shí)際崗位中學(xué)到實(shí)際的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)和技能。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既能達(dá)到ESP教學(xué)的目標(biāo)又能培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力。

5.多種考核方式。課程的考核可以檢驗(yàn)課程計(jì)劃和成效執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)的考核方式上采用的是閉卷形式的期末考試成績(jī)，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的情況。在ESP考核過(guò)程中，應(yīng)采用多種方法來(lái)檢驗(yàn)成效，例如：課堂回答問(wèn)題、課前預(yù)習(xí)情況、是否積極參與小組學(xué)習(xí)和討論，課后查詢資料、按時(shí)完成作業(yè)等多種形式。這樣才能客觀考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

綜上所述，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中把EGP與ESP相融合是符合高職教學(xué)發(fā)展的。但是，要科學(xué)應(yīng)用好這種教學(xué)模式，從課程設(shè)置、教師團(tuán)隊(duì)、考核學(xué)生幾方面來(lái)確保EGP+ESP課程教學(xué)的開(kāi)展，以培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并利用語(yǔ)言服務(wù)于未來(lái)的職業(yè)，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

張燕琳（1981-），女，苗族，貴州省都勻市人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。