林登萍

（四川醫(yī)科大學外語學院，四川瀘州646000）

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遺忘曲線在英語詞匯習得中的應用研究

林登萍

（四川醫(yī)科大學外語學院，四川瀘州646000）

摘要：英語學習包含著大量的詞匯及語法結構的記憶，其中詞匯記憶對英語學習尤為重要，因為它是構成英語語言的基石。然而，很多英語學習者都表示詞匯記憶是他們英語學習的一大障礙，集中反映的問題是遺忘過快。因此如何有效地提高詞匯記憶效果也成為學界研究的焦點。本文通過分析艾賓浩斯遺忘曲線，結合英語詞匯學習中存在的主要問題，探究了提高英語詞匯記憶量的若干策略，以期為英語詞匯教學提供些許幫助。

關鍵詞：詞匯習得；遺忘曲線；記憶保持；習得策略

一、簡介

在世界各地，人們把英語作為他們的第一語言或者第二語言，由此可見，英語在人們的生活中起著重要的作用。

英語學習需要大量的記憶。詞匯習得是語言習得的一個重要方面。它與聽力，閱讀和寫作密切相關，所以說，詞匯的發(fā)展是語言能力發(fā)展的基礎。沒有一定量的詞匯掌握，是不可能學會聽，說，讀和寫的。扎實的詞匯基礎在語言學習的每一步都是必要的。

“英語學習者學習英語最主要的困難是詞匯的匱乏，因為他們不能長久記憶這些都詞匯”（布朗等人，139）。“出現(xiàn)這種狀況的原因是，大多數(shù)英語學習者沒有詞匯習得的正確方法”（艾奇遜,劉易斯和那依勒，24）。

赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），德國著名的心理學家，研究人類行為并畫出了著名的遺忘曲線。他告訴我們兩種記憶的真相：短期記憶和長期記憶（艾賓浩斯，38）。“短期記憶是我們獲得信息后形成的。但是如果我們不及時的復習，我們會很快的遺忘。相反，如若及時復習和應用可以將短期記憶變成長期記憶。這樣，信息將可以長時間保留下來”（艾賓浩斯，40）。

因此，為了更好的記憶詞匯，學生必須盡可能多的應用學到的生詞，加強對它們的記憶。只有這樣他們才能有牢固的記憶詞匯?；谶@些情況，本文結合艾濱浩斯的遺忘曲線提出了一些有效的詞匯習得策略。

二、英語詞匯習得

詞匯習得的過程可以簡化為遞歸階段，通常被稱為“語義化”和“整合”?！暗谝浑A段，是詞匯的形式特征與語義內(nèi)容相匹配。在第二階段，習得新單詞適合學習者的永久記憶”（Widdowson，語言學8）。”這兩個階段是密切關聯(lián)的。在習得過程中，記憶占有重要的地位。通常有兩種記憶：短期和長期。短時記憶中的信息只能保持幾秒鐘，需再三重復這一信息。例如，你在電話簿上查一個號碼，在你撥打前，你重復幾遍，你可以記住它并撥打電話。同時，后者涉及記憶如何在經(jīng)歷幾年后仍能影響行為，即信息的持續(xù)存儲。在弗洛伊德心理學中，長期記憶會被稱為前意識和無意識。這些信息多數(shù)超出我們的意識，但當我們需要時它就可以被應用于工作。有些信息是相當容易的回憶，而有些記憶比較困難（桂詩春：146）。

通過聯(lián)想和練習，可以使短期記憶內(nèi)容成為長期記憶。然而，長期記憶也是容易被遺忘的，長期記憶可以保持幾天到幾十年（陳：210-211）。

因此，本文試圖找到一些學習策略，在英語詞匯習得過程中把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。

三、艾賓浩斯的遺忘曲線

（一）艾賓浩斯遺忘曲線簡介

1885，艾賓浩斯發(fā)表了開創(chuàng)性的理論über das GED?chtnis（《記憶》，后來翻譯成英文為《記憶對實驗心理學的貢獻》），他對自己的實驗過程進行了描述，及學習和遺忘。赫爾曼艾賓浩斯第一個用實驗科學的方法研究遺忘行為。在他的工作中，他決心表明，高級心理過程沒有隱藏，而是可以用實驗來研究（埃利斯52）。控制潛在的混雜變量，避免人們被先前所學知識及對單詞的理解所影響，他用無意義音節(jié)（nonsense syllables，由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線。

在心理學的研究中，根據(jù)復習次數(shù)，時間間隔和遺忘速度畫了一個記憶曲線圖（圖1）。這條曲線可以解釋兩個問題：一是重復的次數(shù)越多，學生忘記速度較慢；此外，遺忘的速度與時間間隔不是簡單的正比例關系，而是先快后慢。

后來，艾賓浩斯采用書寫無意義音節(jié)的方法做研究。他發(fā)現(xiàn)，在記憶中，一個小時，他忘記了56%，兩天后他忘記16%，然后遺忘速度明顯減緩。這表明，學習后應及時復習。新的學習內(nèi)容最好在學習后12小時內(nèi)復習（表1）。

表1：受試者性格、家庭背景、始學年齡、英語水平調(diào)查

（二）不同學習內(nèi)容對記憶的影響

根據(jù)學習有趣或乏味，對每個人都做了相關實驗。如果學習很有趣味性，那么學習是一件輕而易舉的事情，而且很容易記憶。由于遺忘曲線是建立在在無意義的音節(jié)的測試上，艾賓浩斯又運用不同的學習材料取得不同的遺忘曲線。但它們基本都是相似的，如圖2和圖3所示。

圖2：遺忘曲線

圖3：遺忘曲線（基于不同材料）

這些曲線表明，有意義材料遺忘速度的比無意義的慢的多。因此，選擇記憶材料或組織記憶材料也應被視為有效的記憶方法。

根據(jù)遺忘曲線可以看出，學習者剛結束學習能記住100%所學內(nèi)容，幾天后急劇下降到40%左右。

遺忘曲線是指數(shù)級的，這意味著，在開始的幾天的記憶遺忘是最大的，后來（如上遺忘曲線所示）學習者仍然會忘記，但速度變慢。

四、結論與啟示

（一）結論

本研究探討了如果把艾賓浩斯遺忘曲線應用于英語詞匯習得中是否可以提高英語學習者的詞匯學習和記憶，試圖找出有助于提高英語詞匯習得的效率和最終擴大詞匯量的有效途徑。從遺忘曲線的分析和不同材料對記憶效果的影響，本文得出了以下結論：

選擇或組織合適的學習材料，創(chuàng)造適合學習者的水平語境，再加上有效的重復可以提高學習者詞匯的習得，比只依靠機械記憶單詞要有效得多。與艾賓浩斯遺忘曲線相一致，半個月的階梯計劃是可以提高英語詞匯習得的有效方法。

雖然大量文獻進行了綜述，但論文不可避免地存在著一些局限性，例如，研究所用學習材料需要進一步的研究。

（二）教育啟示

許多西方和中國的研究人員已經(jīng)在二外或外語學習中單詞學習和記憶的研究做出很大的貢獻，但仍然可以從目前的研究得出一些教育啟示，在某種程度上對英語詞匯教學是有幫助的。

總之，教師要重視如下兩方面：（1）強調(diào)重復：引導召回或采取各種方法幫助學生及時復習所學的知識，而不是只教授新的知識。同時，教師可以幫學生制定學習計劃，來幫助他們提高記憶效果；（2）新的詞匯意義的分析：根據(jù)上下文解釋單詞，有助于學生的記憶。

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