林錦珍

【關(guān)鍵詞】初中語文 多向互動

教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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所謂“多向互動”教學(xué)模式，就是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開形式多樣的學(xué)習(xí)交往、信息交流、教學(xué)互動等活動的教學(xué)方式。這種互動不是單向確定的，而是多向不確定的。在語文課堂運用“多向互動”教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與團隊合作能力。那么，教師如何構(gòu)建“多向互動”教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，作如下探究。

一、課前準(zhǔn)備

構(gòu)建“多向互動”教學(xué)模式，首先要做好課前準(zhǔn)備工作。通常先成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績層次不同的學(xué)生組成，人數(shù)最好為六名左右。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生參與備課過程。這樣做可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生更有興趣地參與課堂學(xué)習(xí)互動。具體來說，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先預(yù)習(xí)課文，然后展開討論，小組派代表向教師反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生反饋，有針對性地備課。通過這樣的師生互動，自然而然地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教授《馬說》（語文版語文教材九年級上冊）這一節(jié)課的時候，教師可以預(yù)先編寫一些練習(xí)題，有目的地分配給不同的學(xué)習(xí)小組來完成。習(xí)題形式如下：第一，閱讀課文，劃出那些看不懂的實詞和虛詞。第二，文章中作者表達自己觀點的主題句在那里？“千里馬”象征著什么？“伯樂”象征著什么？第三，千里馬被埋沒的原因是什么？它暗示封建時代統(tǒng)治階級是怎樣對待真正的人才的？在學(xué)生作出解答后，教師收集好各小組的答題材料，根據(jù)其中的反饋情況來編制教案。教師應(yīng)在教案中重點標(biāo)注學(xué)生理解不到位的內(nèi)容，在教學(xué)中重點講述。通過這樣的互動過程，學(xué)生參與課堂的積極性會有很大提高，解決問題的能力進一步得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來自然事半功倍。

二、課堂多向互動

“多向互動”教學(xué)模式的第二步，就是課堂上的多向互動。教學(xué)課文時，教師可以先組織學(xué)生進行小組閱讀，然后列舉一些問題，引導(dǎo)小組成員對此進行獨立思考，并且就此展開小組討論；之后，展開組際間的交流。組際交流主要有兩種形式：第一種，匯報式的組際交流，也就是小組選派代表，向班上同學(xué)匯報本學(xué)習(xí)小組討論的初步成果。第二種，互查式的組際交流，每兩個小組為單位，互相檢查對方小組的討論情況。

例如，在教授《馬說》這一節(jié)課的時候，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，采用默讀、自由朗讀或者齊讀的方式來進行。然后，教師提出問題：“在現(xiàn)實社會里，是否存在不被看中的千里馬呢？請同學(xué)們結(jié)合實際情況，說說應(yīng)該如何看待伯樂的作用，應(yīng)該樹立一種什么樣的人才觀？”然后安排小組對此問題展開討論。有些小組經(jīng)過討論，認(rèn)為：“是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于自己是否是真金。”或是領(lǐng)悟到：“只要努力學(xué)習(xí)、努力工作，積極尋找機會展示才華，都會尋找到伯樂的……”討論過后，可以開展組際檢查，如檢查各小組每一名成員是否都完成了教師的練習(xí)，對方小組成員是否都參加了討論，成員在討論的過程中是怎樣得出這么一個結(jié)論的。然后小組派代表向教師匯報檢查的情況。在匯報過程中，教師要盡量讓每一名學(xué)生都能夠參與其中，實現(xiàn)真正的教學(xué)互動。

三、集體性評價

“多向互動”教學(xué)模式的最后一步，是由教師主持的集體性評價。集體性評價，應(yīng)該圍繞小組討論結(jié)果和組內(nèi)討論、組際交流過程中的表現(xiàn)兩項內(nèi)容展開。如對組員參與程度、組長負(fù)責(zé)程度、主題集中程度展開評論。評論可以采取強評價和弱評價兩種形式，所謂“強評價”，是指教師設(shè)計積分卡，對學(xué)生進行打分，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進行評價的評價方式；“弱評價”即口頭評價，教師通過口頭評價表揚努力學(xué)習(xí)、取得進步的學(xué)生，勉勵其他學(xué)生以此為榜樣努力學(xué)習(xí)。

例如，在《馬說》這一節(jié)課的集體評價過程中，強評價方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計積分卡。如完成練習(xí)的，打30分；在組內(nèi)討論中活躍的，打20分；結(jié)論正確，打10分；在組內(nèi)討論中，被推選為小組代表的，打20分；在組際交流中表現(xiàn)活躍的，打10分；在組際交流中推選為小組代表的，打10分。弱評價方面，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計情況，表揚分?jǐn)?shù)高的、取得進步的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生以其為學(xué)習(xí)榜樣。通過集體性評價方式，教師對學(xué)生進行全面評價，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。

“多向互動”教學(xué)模式能讓學(xué)生在師生之間、生生之間的多向互動中提高閱讀能力、寫作能力、交際能力等，這樣的學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)，因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在初中語文課堂中推廣“多向互動”教學(xué)模式。

（責(zé)編 秦越霞）