章燦琴

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0026-02

課堂教學(xué)是否有效將直接影響到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過如下教學(xué)途徑來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)活動順利展開。

一、結(jié)合教材和學(xué)生的特點，提升備課的有效性

首先，教師在拿到教材后應(yīng)該認(rèn)真審讀，并在課標(biāo)精神的指導(dǎo)下結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行備課。教材是教學(xué)活動中最主要的載體，教師應(yīng)該合理運(yùn)用教材，并對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、深化，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，要抓好學(xué)生是教學(xué)活動中的主體這一要素開展教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特征及認(rèn)知情況合理編排教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)活動中學(xué)生的具體理解和認(rèn)知情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師在制作教學(xué)課件時，應(yīng)該有效突出教學(xué)的重點和難點，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握，從而提升教學(xué)效率。

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，教學(xué)重點和難點是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和判斷，因此，在備課中，教師可結(jié)合學(xué)生對新鮮事物感興趣的特征，在制作教學(xué)課件時先制作一個圓，并將圓平均分成1等份、2等份、3等份、5等份……這樣學(xué)生在教學(xué)中可以更好地理解分?jǐn)?shù)的概念（即把單位1平均分成若干份，這樣的一份或者幾份就叫做分?jǐn)?shù)）。而在《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師則可以根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的特點，制作不同情境的課件：將5個桃子分給3個小朋友；將5個桃子分給6個小朋友。讓學(xué)生比較這兩個情境，從而更加清楚地認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及它們的概念知識。教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平合理制作教學(xué)課件，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)師生之間的交流溝通，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生通常比較好動，如果沒有輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果就會受到很大的制約。興趣是最好的老師，學(xué)生只有非常喜歡某門課程或是某個教師，才會對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意加強(qiáng)師生之間的交流溝通，給學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在跟學(xué)生溝通時，我們不僅要用平等的姿態(tài)去跟學(xué)生交流，明白學(xué)生的真實想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，從而更好地提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)四年級下冊《初識三角形》一課時，教師在課前準(zhǔn)備了很多色彩鮮艷的圖形卡片，有三角形、正方形、長方形、圓等。隨后，教師對學(xué)生說：我們今天來做一個游戲好不好，看誰能找得又快又對。教師先問學(xué)生：“你們知道什么是三角形嗎？”學(xué)生說：“有三個角的圖形就是三角形?！薄澳敲茨銈冊谏钪杏袥]有發(fā)現(xiàn)哪些物體是屬于三角形的呢？”學(xué)生紛紛回答：“媽媽晾衣服的衣架?！薄岸宋绻?jié)吃的粽子。”“切開的西瓜。”……教師說：“我給你們每組分發(fā)一些圖片，你們用最快的速度把其中的三角形找出來，看哪組找得又對又快?！苯處熗ㄟ^跟學(xué)生的簡單溝通，了解到學(xué)生對三角形已經(jīng)有了一些簡單的認(rèn)識，于是通過讓學(xué)生找三角形的方法來加深他們對三角形的認(rèn)識。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的積極性和興趣，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、尊重學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)層次性的問題情境

問題情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會用到的一種策略，而且這種方法在課堂中的積極作用是非常顯著的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會有所差異，因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種差異性，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，有針對性地教學(xué)。這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們都積極參與到教學(xué)活動中，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師在結(jié)合教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選取學(xué)生身邊的、熟悉的或是他們比較感興趣的材料，同時所提的問題必須具體明確，新穎獨特，具有趣味性、啟發(fā)性和層次性，才能促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能積極地思考和探究，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在三年級下冊《平均數(shù)》一課的教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：有兩組學(xué)生，每組5個人，第一組的5個人的數(shù)學(xué)成績分別為70分、75分、92分、86分、98分；第二組的5個人的數(shù)學(xué)成績分別為73分、62分、88分、95分、99分。問僅從成績來看，哪組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)生間由于知識水平、認(rèn)識水平不一，因而對“平均”這個概念也產(chǎn)生了不一樣的認(rèn)識，有的學(xué)生認(rèn)為，兩組相比，第二組的最高成績是99分，就覺得第二組的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；有的學(xué)生認(rèn)為，兩組相比，第二組的最低分是62分，所以是第一組的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。對此，教師要尊重學(xué)生的這些差異性，設(shè)置不同的問題情境。如可以問學(xué)生如果第一組的總成績大于第二組，那么哪組的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)求總和的方法進(jìn)行判定。接著，教師又可以出示另外的問題情境對持不同意見的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果用總成績除以總?cè)藬?shù)得出平均成績呢，平均成績高的能不能說明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)呢？由此引出新課《平均數(shù)》的學(xué)習(xí)。接著教師可以在此基礎(chǔ)上提問：如果兩組學(xué)生人數(shù)不一樣，還能用求總和的方法判定嗎？人數(shù)不一樣，平均數(shù)判定法還準(zhǔn)確嗎？這樣設(shè)置分層次的問題，可以引發(fā)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生更積極地思考，從而加深了學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識。

四、采用多元化的評價方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評價可以讓學(xué)生了解自己與評價目標(biāo)的差距，明確自己的努力方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價對于小學(xué)生而言，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用好評價的方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師如果能針對不同學(xué)生采用不同的評價方式，即采用多元化的評價方式，則有助于學(xué)生朝著教師的評價方向不斷努力和提高。

平時，我們除了采用作業(yè)評價方式和即時評價方式，還可以采取展覽評價、期中/終評價等方式，目的是讓學(xué)生通過不同的評價（反饋）調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)獲得最大的成效。如即時評價，適用的場合是課堂上評價學(xué)生的回答。這一語言評價方式對學(xué)生起著直接的影響作用，所以教師一定要注意藝術(shù)性。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，要以鼓勵和引導(dǎo)為主，即使他們僅有一點點進(jìn)步也要肯定表揚(yáng)，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)；而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該在肯定他們的現(xiàn)有成績的同時向他們提出更高的要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)能力。又如，在考試過后，對于答題規(guī)范且解題思路清晰、有創(chuàng)意的試卷，我們可以讓學(xué)生把題目復(fù)制或抄寫下來，并用展覽的方式展出，供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。這樣，既能讓被展覽試卷的學(xué)生感受到來自師生方面的肯定，也會讓未能得到展覽機(jī)會的學(xué)生暗自激勵自己，讓自己向他們學(xué)習(xí)和看齊。通過這樣的多元化評價方式，促使更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過一些有效策略積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）