陳加業(yè)

摘 要： 隨著課堂教學改革的不斷推進，對老師的教學方法提出了新的要求。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，及時調整教學方法。創(chuàng)設歷史課堂教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，是提高歷史課堂教學質量的有效途徑。本文通過多個具體實踐分析在歷史課堂中運用情境教學的策略。

關鍵詞： 情景教學 初中歷史 教學應用

隨著我國新課標準的實施，對歷史教師的教學方法有了新的要求。老師在歷史課堂中要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，根據(jù)歷史課本內容進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生通過情景教學模式感受到學習的快樂，激發(fā)學生對歷史學習的興趣[1]。與此同時，歷史教師在進行情景教學時要精心創(chuàng)造教學環(huán)境，營造與教學內容相適應的氛圍，幫助學生迅速正確理解教學內容，進一步加深學生對歷史知識的記憶力和理解。在這樣的課堂教學環(huán)境下，可以使學生產生身臨其境的感受。

1.情景教學模式在初中歷史教學中的意義

傳統(tǒng)的歷史課堂存在枯燥無味、效果不佳等現(xiàn)象，需要引入情景教學模式。情景教學模式作為一種新的教學方法，可以充分彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。這種教學模式是通過直觀形象展示歷史事件的，在這一過程中可以充分調動學生在歷史學習中的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生積極主動的學習動力，從而提高歷史課堂教學效率[2]。情景教學法能夠激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性。它是在教師的指導下由學生積極主動地參與，使學生在新穎有趣的環(huán)境中掌握歷史知識，進而啟發(fā)學生積極思考。這一過程是學生主動參與的過程，是學生積極思考的過程，充分激發(fā)學生的求知欲和歷史學習興趣。最后，情景教學法在歷史可以教學運用中鼓勵學生積極創(chuàng)新。尤其是在初中歷史教學過程中，它通過對歷史場景的模擬或再現(xiàn)，讓學生體會到真實的歷史場景，進而將學生置于歷史事件中進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生樹立正確的歷史觀念。

2.情景教學在歷史教學中的具體運用措施

2.1運用角色扮演情境教學法

情景教學的方法有很多，其中最重要的便是角色扮演的教學模式。角色扮演的教學方法主要是讓學生根據(jù)自己的歷史知識，在老師的指導下重現(xiàn)或者還原歷史情景。這一過程需要學生和老師的相互配合，更需要老師很好地把握和清楚了解要還原的歷史事件，學生在角色扮演的過程中可以學習歷史知識[3]。例如，講授初中歷史《昌盛的秦漢文化》這一課時，教師可以引導學生通過角色扮演模擬秦代社會生活，了解在秦代社會普通百姓的生活方式，從而加深學生對這一課的理解。比如教師可以讓一名學生扮演秦代普通百姓甲，通過甲一天的衣食住行，讓學生了解到宋代百姓的生活狀態(tài)。與此同時，為了加深學生對該課的理解，可以設置一些錯誤情景，讓學生通過找茬的方式找出宋代人們可能做的事情，調動學生的積極性，提高學生對歷史的掌握程度。

2.2運用實物情景教學

實物情景教學法指的是老師通過將自己身邊有歷史價值的實物，并且在條件允許的情況下帶進課堂，讓學生通過對歷史實物的展現(xiàn)激發(fā)歷史學習的興趣，鼓勵學生積極思考。通過實物情景教學法，教師可以改變傳統(tǒng)的講授方式，通過讓學生接觸歷史實物，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面讓學生加深對歷史事件的印象，提高課堂教學效率。例如，在講授初中歷史《經(jīng)濟重心的南移》這一課時，老師可以將自己收藏的古代貨幣帶入課堂，通過向學生展示古代貨幣或者通過學生傳遞觀看真實的古代貨幣，以新鮮事物激發(fā)學生的好奇心。并且為了讓每個學生都觀看到古代貨幣可以依次傳閱。在這一過程中，老師可以邊介紹這些貨幣的有關知識邊向學生提出問題，以此促進學生積極思考，從而自然引入新課。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文深入思考，從而引出歷史經(jīng)濟問題和古代經(jīng)濟模式發(fā)展方式，提出相對應的情景問題，引起學生強烈的好奇心。

2.3運用多媒體影視演示情景法

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經(jīng)越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用日益突出。因此，教師在歷史學科中可以運用多媒體課件創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。另外，很多知識僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到教學目的顯然不太可能，但是通過多媒體所擁有的特殊效果與情景教學結合就能達到預期的教學效果。例如，在初中歷史《春秋戰(zhàn)國》這篇課文教學中，使用動態(tài)模擬，把春秋戰(zhàn)國的人文風情和簡介錄像剪輯成一個個視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[4]。其次，教師把課堂創(chuàng)設成春秋時期的情境，讓學生置身其中，把課文知識與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能培養(yǎng)學生的智慧與探索精神，還能提高課堂教學效率。

3.結語

在歷史課堂教學中進行情境創(chuàng)設，可以達到事半功倍的效果。尤其是運用角色扮演情境教學法和運用實物情景教學及運用多媒體影視演示情景法進行教學，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還可以有效提高歷史課堂教學效率。與此同時，在初中歷史課堂中運用情景教學能夠達到教學目的。

參考文獻：

[1]車文霞.情境教學法應用于中學歷史教學的效果研究[J].現(xiàn)代交際，2015，17（13）：213-215.

[2]韓東霞.淺談史料在歷史教學中的運用[J].教育教學論壇，2015，18（14）：2459-2461.

[3]林鈴.歷史實物在情景教學中的運用[J]教學與管理，2014，15（14）：3045-3046.

[4]張?zhí)?初中歷史情景教學模式探索[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2014，17（12）：214-215.