韓娜

摘 要： 教師課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真誠(chéng)性和針對(duì)性；采取多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式方法上創(chuàng)新求變；學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，師生互評(píng)要放得開(kāi)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂評(píng)價(jià) 問(wèn)題 策略

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效?？傊處煹恼n堂評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的評(píng)價(jià)理念。

然而，在新課改進(jìn)程中，我們?cè)谏钊牖鶎?，走進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)方面存在很多問(wèn)題，與新課程的評(píng)價(jià)理念很不適應(yīng)，制約了學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)將課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策介紹如下。

問(wèn)題一，重鼓勵(lì)，忽略真誠(chéng)與針對(duì)性。

鏡頭：《桂林山水》一課，老師板書題目，生齊讀：桂林山水。老師隨口贊道“真好”，之后指生讀課文。讀完后，老師便草率地說(shuō)：“讀得真不錯(cuò)，很有感情?！彪S即把手一揮，示意該生坐下。這種“真好！真不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂。

反思：新課程課堂評(píng)價(jià)尊重學(xué)生，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必要的，但教師面對(duì)學(xué)生回答，不分好壞，一味地不假思索地籠統(tǒng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，這種模糊評(píng)價(jià)缺乏真誠(chéng)與針對(duì)性，是一種幾乎不需成本的“批發(fā)”，帶給學(xué)生的只是一時(shí)的愉快而衍生出很多顯性或隱性的危害。

改進(jìn)策略：

針對(duì)上述現(xiàn)象，要求教師課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真誠(chéng)性和針對(duì)性。

（1）心靈碰撞——體現(xiàn)真誠(chéng)性

感人心者，莫先乎情。教師的課堂上的評(píng)價(jià)能否發(fā)揮作用，發(fā)揮多少作用，首先看教師的評(píng)價(jià)是不是真誠(chéng)的，是不是發(fā)自內(nèi)心的。只要學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震動(dòng)，受到感染。如有位老師說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我總是走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重視情感的投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。

另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀時(shí)，講得有理有據(jù)，不僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里，教師應(yīng)動(dòng)情地說(shuō)：“你說(shuō)得太好了，真是我的知音啊！”

（2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向——體現(xiàn)針對(duì)性

教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，體現(xiàn)針對(duì)性，而不要過(guò)于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清。

怎樣才算有針對(duì)性？可以考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：

針對(duì)學(xué)生內(nèi)容的評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌，給予這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你的聲音真響亮，看！小露珠聽(tīng)得多開(kāi)心?。　?/p>

針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。如“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真??！”；“這位同學(xué)讀書的姿勢(shì)真好看，誰(shuí)能像他一樣？”

針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。如：“你真是個(gè)有心人，在生活中認(rèn)識(shí)了這么多生字，小朋友們都佩服你?！薄澳阃ㄟ^(guò)想象，一下子就記住了‘飛這個(gè)字，這個(gè)辦法真好?！?/p>

問(wèn)題二：評(píng)價(jià)形式單一，忽略創(chuàng)新。

鏡頭1：教師說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友讀讀課文，看誰(shuí)讀得好！”學(xué)生紛紛起來(lái)讀書，教師總是說(shuō)：“你真棒，真不錯(cuò)！”“我們來(lái)鼓勵(lì)一下！”小朋友機(jī)械地拍拍手，齊聲喊到：“棒！棒！你真棒！”一節(jié)課下來(lái)，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。

鏡頭2：課上，老師準(zhǔn)備了很多小紅花，獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的同學(xué)，開(kāi)始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小手舉得高高的，回答問(wèn)題很積極，教師滿心歡喜，得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。

反思：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言或形式單一，上述情境，開(kāi)始孩子們還感到新鮮，時(shí)間長(zhǎng)了，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成了一種形式。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺(jué)無(wú)趣是很自然的。

改進(jìn)策略：

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化，期望驚喜，追求新鮮，因此，我們嘗試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式方法上創(chuàng)新求變。

其一，我們?cè)诳陬^語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，要求教師廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換，常用常新，層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。如：針對(duì)不同層次的學(xué)生，回答同一問(wèn)題，我們要采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)優(yōu)秀生可用：“你想的真好，為大家開(kāi)了個(gè)好頭！”“你真聰明，想得又快又好！”對(duì)中等生可用：“你的想法挺好，能把想法說(shuō)清楚嗎？”“你理解對(duì)了，要是聲音再大些就更好了?！睂?duì)后進(jìn)生可用：“別著急，再想想你會(huì)想起來(lái)的?！薄皠e灰心，下次還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取?！?/p>

其二，我們可以將口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的可感性作用，通過(guò)自身身姿，手勢(shì)、表情、目光等配合課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，拓寬師生之間信息傳播的渠道，多方位地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

問(wèn)題三：教師評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，師生互評(píng)。

新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂，壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，但在語(yǔ)文課堂上，教師評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，師生互評(píng)放得不開(kāi)。

改進(jìn)策略：

（1）引導(dǎo)教師要提高認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到積極采用學(xué)生自評(píng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采取的重要手段。采用生生互評(píng)，師生互評(píng)的意義在于促使學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中，營(yíng)造民主、自由、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）要求教師在課堂上經(jīng)常組織開(kāi)展生生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的活動(dòng)，使學(xué)生逐漸變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。如學(xué)生在讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，哪讀得好，哪讀得不夠，哪讀得有問(wèn)題。這樣就會(huì)使學(xué)生自我反思，加強(qiáng)朗讀思考，減少朗讀的盲目性，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，提高朗讀水平和自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度。

至于學(xué)生評(píng)老師這種形式，也是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生讀書深思的目的，如：老師見(jiàn)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，就說(shuō)：“大家讀得不錯(cuò)，我也想讀一讀，看你們能給我打多少分？”學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極評(píng)，不知不覺(jué)中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了讀書方法。