姚香格

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力與表達(dá)能力的搖籃，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文本的魅力，就成了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師密切關(guān)注的問(wèn)題。作者主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 閱讀興趣 教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡“以生為本”的教學(xué)理念，教師要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主人，從而提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中閱讀

情境教學(xué)是新課標(biāo)下一種新型的教學(xué)形式，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)認(rèn)真、自覺(jué)地思考問(wèn)題，從而提高思想認(rèn)識(shí)，在樂(lè)趣中閱讀。

比如在教學(xué)“荷花”這篇課文時(shí)，我就利用多媒體先為學(xué)生播放了一些荷花的視頻：一片荷塘、美麗的荷花、碧綠的荷葉，在陽(yáng)光的照耀下更加鮮艷欲滴，偶爾有微風(fēng)拂過(guò)，荷花與荷葉就翩翩起舞，仿佛能聞到荷花的清香，使人神清氣爽，沁人心脾。學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景，都感到很震撼，對(duì)于荷花的喜愛(ài)之情溢于言表。在學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)荷花的探究欲望與強(qiáng)烈的好奇心之時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，體會(huì)課文中描寫(xiě)的荷花之美，在充滿(mǎn)趣味的氛圍中閱讀，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

二、放飛思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中閱讀

小學(xué)生是充滿(mǎn)了想象力與創(chuàng)造力的群體，對(duì)于事物的看法有見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。頭腦風(fēng)暴法是最直接有效地解決問(wèn)題的辦法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生思考“兩個(gè)質(zhì)量不一樣的物體從同一個(gè)高度落下，哪個(gè)會(huì)先落地”。學(xué)生通過(guò)討論，不斷地進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)出新的思維的火花，有同學(xué)建議做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他們就將紙揉成了紙團(tuán)，用大小兩個(gè)紙團(tuán)驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生看到兩個(gè)紙團(tuán)幾乎是同時(shí)落地。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生在實(shí)踐中提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并在思考與探索中得到了問(wèn)題的答案，有助于對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而在互動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)與見(jiàn)聞。

三、改變形式，讓學(xué)生在愉悅中閱讀

小學(xué)生最厭煩的是一成不變的教學(xué)形式，因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，就要改變單一的閱讀形式，采用新穎的閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容多樣，教師可以結(jié)合不同的文章體裁讓學(xué)生采用不同的閱讀方式。比如“晏子使楚”這篇課文，教師就可以讓學(xué)生采用課本劇的方式進(jìn)行表演，在表演中體會(huì)課文的內(nèi)涵和人物的心理特征。比如“地震中的父與子”這篇課文，教師就可以讓學(xué)生采用分角色朗讀的形式學(xué)習(xí)，在閱讀中體會(huì)不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大；再比如“桂林山水”這篇課文，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)桂林山水的美麗與神奇。不同的閱讀方式會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，從而使其在閱讀中體會(huì)到文章的神奇與美妙，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生品味閱讀的喜悅

尊重學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生是每一位教師都必須遵循的原則。小學(xué)生的生活閱歷尚淺，教師在他們心目中占據(jù)不可替代的重要地位，因此，教師的一言一行都會(huì)深深影響小學(xué)生，這就要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠品味到閱讀的成功與喜悅之情，進(jìn)而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

大部分小學(xué)生都對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)了興趣，但是他們很多時(shí)候只是一時(shí)興起，因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就要及時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們充滿(mǎn)閱讀動(dòng)力。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀交流會(huì)”，讓學(xué)生交流分享自己讀書(shū)的感悟，或是組織學(xué)生開(kāi)展“對(duì)詩(shī)比賽”，鼓舞學(xué)生閱讀的熱情等。并且，教師還可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前講一個(gè)小故事，或是將自己讀過(guò)的好文章與同學(xué)分享，從而讓學(xué)生都喜歡上讀書(shū)，將讀書(shū)作為生活中不可或缺的一部分，在閱讀中感到滿(mǎn)足。

五、結(jié)語(yǔ)

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師就要在“以生為本”的教學(xué)理念下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，采用新穎多樣的閱讀教學(xué)形式，并為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，使他們?cè)诤椭C愉快的氛圍中閱讀，品味閱讀的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向宏偉.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，27.