蘇云

摘 要： 小學語文是一門基礎性學科，具有人文性和工具性特點。學好語文知識對于提高學生的綜合素質具有重要的促進作用。然而，當前的小學語文教育狀況不容樂觀，忽視語文學科特點，與學生生活脫離。本文結合小學語文教學特點，就如何實現(xiàn)小學語文教育的生活化進行思考與探究。

關鍵詞： 小學語文 教育教學 生活化 方法策略

小學語文作為我國基礎教育的基本課程，正在推廣積極的實踐教學方式，重點培養(yǎng)學生的實踐運用能力，大力開展生活化的教學模式。但在具體的教學過程中，生活化的教學模式沒有真正得到落實，語文教學效果沒有得到強化，筆者結合新課程改革的精神，就如何在小學語文教學中開展生活化教學進行探討。

一、有效指導，發(fā)揮教師生活化教學的引領作用

新課程改革下的小學語文教學，學生是教學活動的主體，教師是積極引導者，在教學過程中主要體現(xiàn)其導向作用。要想使語文教學生活化，體現(xiàn)語文學科真正的價值意義，教師必須正確引導學生，讓學生真正領悟語文學科的真諦。

首先，放下身段。和學生打成一片，了解學生的實際情況，懂得學生的精神需求。只有教師與學生的關系和諧了，才能為語文的生活化教學奠定良好的情感基礎。

其次，善于觀察。小學生對生活中任何陌生事物都充滿好奇心，語文教師要緊緊抓住學生的這一心理特點，善于觀察，引導學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美好。只有學生有了積極的心態(tài)，才能將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文教育的生活化特點。

最后，以身作則。小學語文教師要給學生傳遞積極的正能量，通過自身的示范作用幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。也就是說教師既要教給學生知識，又要教會學生做人，用自身良好的品行感染學生、影響學生，促進學生身心健康發(fā)展。

二、提高興趣，發(fā)揮學生語文教學的主體作用

新課改強調，要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生成為語文教學的主角。語文教學的內容不僅僅限于課本，更重要的是語文教學要與學生生活緊密聯(lián)系，讓學生在學習過程中除了獲取知識以外，還要身心健康發(fā)展。如何發(fā)揮學生的主體作用？

培養(yǎng)學生語文學習興趣，對小學生來說，其心智發(fā)展還不夠成熟，對于那些單調、枯燥的理論知識，難以產生濃厚興趣，甚至會有抵觸心理。因此，讓學生對語文產生濃厚興趣，增強學生語文學習的動力，教師可以制訂些符合學生興趣發(fā)展的教學計劃，通過寓教于樂的形式，開發(fā)學生語文學習的情感。

三、精心設置，創(chuàng)新語文生活化教學手段

1.積極創(chuàng)設教學情境。

新課改指出，學生是教學活動的主體。但無論怎樣學習，只要學生能夠有身臨其境的感受，真正置身于語文教學的情境中，真實領悟生活中的語文內涵，就會收到良好的效果。因此，語文教師要積極創(chuàng)設與語文內容相符合的生活情境，使文章要表達的思想能夠清楚地展現(xiàn)在學生面前，學生更容易融入到文章中。同時，教師要結合學生的生活經驗，與文章進行有效對接，使教學情境的創(chuàng)設更生活化，強化教學效果。

2.積極參與，盡情表現(xiàn)。

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，現(xiàn)在的小學語文教材與傳統(tǒng)的教材有所不同，在內容和形式上與學生的生活聯(lián)系更加緊密。但從小學生的生活閱歷來看，有的內容會使學生理解起來比較吃力，教材中所要表達的思想難以做到精準到位。因此，小學語文教師必須結合學生的實際情況，對課文內容的形式進行適當改革。比方說，可以將教材中的內容故事編排成一些小故事，讓學生進行實踐演繹，使學生更精確地了解知識，更深刻地掌握知識。

3.動手實踐，感悟生活。

當前的小學課本，編排有很多詩歌或者歌謠，這些內容都有豐富的知識內涵。小學語文教師完全可以培養(yǎng)學生的動手繪畫能力，讓學生根據詩歌內容具體理解，并通過自己的手畫出詩歌中的思想內涵，幫助學生理解。這樣一方面可以充分調動學生的學習積極性，激活課堂氣氛，另一方面可以引導學生在開放的教學過程中領悟教材內容，增強學生的創(chuàng)造力，促使學生的思維得到有效鍛煉。

4.改變模式，激發(fā)熱情。

單調的教學內容，無法吸引學生的注意力。因此，可以把教學內容和學生的生活實際相聯(lián)系，喚醒學生在生活中的啟發(fā)和經驗，與課文進行情感交流，進而產生思想上的共鳴，引發(fā)學生對課文的認同感，提高語文學習效率。或者設置和教學內容相似的情節(jié)，激活學生的思維，讓他們充分地感悟文本、感情。

5.設置問題，引發(fā)辯論。

學生是獨立的個體，他們對文本的理解各有不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這體現(xiàn)了每一個學生對課文的理解和看法。思想的不統(tǒng)一并不是一件壞事。這恰恰能促進學生思維發(fā)展。所以，語文教師要精心設置一些存在爭議的問題，激發(fā)學生的認知沖突，讓小學生進行討論。教師不能急于否定學生的觀點，讓他們充分爭論。這樣他們就可以在探討中獲取知識，提高思維能力和語言表達能力。

6.注重引導，鼓勵創(chuàng)新。

在學習過程中，學生難免會遇到不易理解的問題，對于不懂的地方，教師不要直接告訴他們答案，而是讓他們充分思考，用創(chuàng)新的思維方式解決。信息時代，學生可以借助網絡搜集所需資料，再在課堂上和其他學生交流合作。這種學習方法將語文學習從課堂延伸到生活中，既增強小學生語文學習能力，又提高學習效率。

總之，小學語文作為一門基礎性學科，與學生的生活聯(lián)系非常緊密。要想強化小學語文的教學效果，必須讓語文教學回歸到生活中，在生活中學習語文，將生活作為教學的重要源泉和動力。廣大語文教師必須結合新課改的精神，創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，豐富教學手段，使多彩的教學更利于學生獲得知識，提高能力。

參考文獻：

[1]高蓮萍.對小學語文教育生活化的思考[J].教育教學論壇，2013（30）：66-67.

[2]安瑋.對小學語文教學生活化的研究與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（28）：74-75.

[3]佘玉紅.讓語文走向生活——小學語文教學生活化的思考[J].心事·教育策劃與管理，2014（5）：108.

[4]朱愛蘭.全面樹立新型理念提高學生語文素養(yǎng)——淺談新課程背景下的小學語文教學問題[J].現(xiàn)代語文：學術綜合，2011（10）：120-121.