段中紅

摘 要 從平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐入手，將清代書(shū)法家包世臣的“留白”理論運(yùn)用到生物學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂中給學(xué)生留足夠的思考空間和提問(wèn)時(shí)間。針對(duì)教學(xué)中不同的課程內(nèi)容，探討“留白”藝術(shù)在初中生物學(xué)課堂中的作用。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 提問(wèn) 留白 教學(xué)反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“留白”一詞源于中國(guó)畫(huà)，清代包世臣在《藝舟雙楫》中論曰：“字畫(huà)疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，常計(jì)白以當(dāng)黑，奇趣乃出?！比绻麑⑦@種“留白”藝術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師能在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和提出問(wèn)題的能力。

1 生物學(xué)課堂“留白”藝術(shù)的迫切性

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，這句話點(diǎn)出了教育的真諦。在課堂教學(xué)中，教師不能一味地追求速度，要給學(xué)生留夠思考空間和提問(wèn)時(shí)間，由傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)向以啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生的能力為主的智慧課堂。中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，目的是強(qiáng)化學(xué)科育人功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是將學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。新課程改革后，很多教師從“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”的模式，認(rèn)為學(xué)生只要能回答出問(wèn)題就實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去提出自己不懂、迷惑或感興趣的問(wèn)題。筆者在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多教師有一個(gè)共同之處，上課講得太多，塞得太滿，總怕時(shí)間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，或者擔(dān)心學(xué)生理解不了，學(xué)生自己在課堂上掌控的時(shí)間太有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考或思考不到位，更談不上學(xué)生在課堂上發(fā)問(wèn)。教學(xué)的問(wèn)題都是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好的，學(xué)生答什么好像都設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫。即使課堂中有的學(xué)生答案跟教師預(yù)設(shè)的不同，教師也會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生的思維拉到自己的大本營(yíng)來(lái)。這種課變成毫無(wú)生機(jī)的、機(jī)械式的課，更談不上生動(dòng)。有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課教師是自己上完了，但學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)會(huì)。其實(shí)每次聽(tīng)課就像照鏡子，自己何嘗不是那個(gè)話多的教師呢？課余時(shí)間，筆者不斷地反思、學(xué)習(xí)，如何在課堂上給學(xué)生一片天地呢？這也正是一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2 “留白”藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用

2.1 新課學(xué)習(xí)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用

在上“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”這節(jié)課時(shí)，講到蛔蟲(chóng)主要寄生在人的小腸里這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者給學(xué)生留了一些時(shí)間，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)有什么疑惑。有學(xué)生問(wèn)：“為什么人的小腸那么長(zhǎng)，里面有多種消化液，蛔蟲(chóng)在里面卻不被消化？”筆者首先表?yè)P(yáng)他不僅能聯(lián)系以前學(xué)的知識(shí)，還能大膽地提出自己新的問(wèn)題。但并沒(méi)有立刻回答他的問(wèn)題，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給了全班學(xué)生，請(qǐng)他們閱讀教材，思考回答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂啟發(fā)了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維能力。

“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”這節(jié)課，以雞卵為鳥(niǎo)卵的代表學(xué)習(xí)時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：為何平時(shí)買回的新鮮雞蛋保存時(shí)不用洗？有的學(xué)生回答出有氣孔。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那你如果證明你的答案呢？”當(dāng)時(shí)沒(méi)有人立即回答，于是，給了他們足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論。有個(gè)學(xué)生竟然聯(lián)系以前學(xué)的葉片氣孔（證明葉片上表皮還是下表皮的氣孔多）的知識(shí)，想出把雞蛋放到水中后觀察現(xiàn)象。學(xué)生能記得初一第一學(xué)期的知識(shí)，并能夠遷移到這里，真的很難得。

2.2 探究活動(dòng)中給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行探討

探究“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”時(shí)，筆者帶著學(xué)生在校園里捉鼠婦，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組捉得最快。很多學(xué)生立即問(wèn)我“老師，哪里有鼠婦啊？”教師只是笑笑，沒(méi)告訴學(xué)生，讓他們自己找。后來(lái)學(xué)生在不同的地方找到了鼠婦，非常興奮，教師就趁機(jī)問(wèn)他們：“你們?cè)谀睦锇l(fā)現(xiàn)了鼠婦？捉到它時(shí)，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生七嘴八舌，不亦樂(lè)乎，然后教師適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄孔约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。雖然這節(jié)課花了很長(zhǎng)的時(shí)間，但學(xué)生真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了他們是課堂的主宰者。

“消化和吸收”這節(jié)課中，探究“饅頭在口腔中的作用”是本節(jié)的難點(diǎn)之一，筆者沒(méi)有讓學(xué)生參考課本的計(jì)劃，而是讓他們談?wù)劤责z頭的經(jīng)驗(yàn)和吃饅頭時(shí)口腔的感受。教師先提供一定的知識(shí)鋪墊，而不是讓學(xué)生參考教科書(shū)中現(xiàn)成的方案，而是讓學(xué)生分小組探究自己感興趣的問(wèn)題，最后全班一起交流。如果一開(kāi)始就要求學(xué)生按照教科書(shū)實(shí)驗(yàn)方案直接做實(shí)驗(yàn)，就失去了探究的意義，而沒(méi)有技術(shù)含量。如果教師把探究活動(dòng)交給學(xué)生，分小組來(lái)設(shè)計(jì)完成，這何嘗不是課堂中的留白呢？

2.3 講評(píng)作業(yè)、試卷時(shí)，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)

筆者在講解作業(yè)、講評(píng)試卷時(shí)，并不是每一題都講解，而是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己不會(huì)的題目。教師會(huì)選擇學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己不會(huì)或者是錯(cuò)的題目，請(qǐng)會(huì)的學(xué)生講解這些題目，給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)揮他們的能力，達(dá)到“不僅會(huì)做，還要知道為什么這樣做”的目標(biāo)。這也解決了有些學(xué)生只知其然而不知所以然的問(wèn)題。

記得在講“基因的顯性和隱性”這節(jié)課的習(xí)題時(shí)，有一題每個(gè)班的學(xué)生錯(cuò)誤率都很高。該題目有三題判斷題，題目是：“生來(lái)就慣用右手與生來(lái)就慣用左手（都不包括后天的矯正和練習(xí)）是一對(duì)相對(duì)性狀。父親慣用左手，母親慣用右手，他們生了一個(gè)慣用右手的孩子。據(jù)此作出下列判斷，判斷正誤：（1） 慣用右手一定是顯性性狀。（2） 難以判斷哪一個(gè)是隱性性狀。（3） 假如這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，一定是慣用左手的?！焙芏鄬W(xué)生理所當(dāng)然地把慣用左手當(dāng)成隱性性狀，慣用右手當(dāng)成顯性性狀，沒(méi)有想到還有第二種情況。筆者先請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生來(lái)解釋這題，他滔滔不絕地把理由說(shuō)得自認(rèn)為很清楚。雖然教師聽(tīng)明白了，可還有部分學(xué)生不懂。這個(gè)學(xué)生就上講臺(tái)，在黑板上板演這個(gè)過(guò)程，不明白的學(xué)生立即懂了，課堂學(xué)習(xí)氣氛很濃。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，即使習(xí)題課也會(huì)上得津津有味，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增進(jìn)了同學(xué)之間的交流。

3 “留白”藝術(shù)的實(shí)踐反思

留白是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。留白藝術(shù)如果能合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，一定能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，讓課堂活起來(lái)，不斷地啟迪學(xué)生的智慧，讓教師的小智慧成為學(xué)生的大智慧。

筆者所在學(xué)校一周上兩節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間并不寬裕，不可能面面俱到，教師不可能每個(gè)環(huán)節(jié)都使用大量的空白，那樣就失去了留白的意義，也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。很多時(shí)候，不能每個(gè)問(wèn)題都能喊到舉手的學(xué)生回答，聽(tīng)到所有學(xué)生的答案，了解每個(gè)學(xué)生的想法，不可能解答所有學(xué)生的困惑，不能所有的問(wèn)題都留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、交流。如何留白給教師帶來(lái)很多的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師既要留下教學(xué)空白，又要利用好留白，需要不斷的學(xué)習(xí)、反思。每節(jié)課后，教師都要及時(shí)地反思不足之處，努力使每節(jié)課都能留白恰當(dāng)，課堂有效，啟迪學(xué)生的思維。就像周國(guó)平所說(shuō)，戴著鐐銬跳舞，爭(zhēng)取把舞跳得最好。教師要選取教學(xué)重難點(diǎn)之處，適時(shí)留白，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。這樣才可以將生物課上成真正的“生物學(xué)”課而不是“死物學(xué)”課，彰生物學(xué)科育人價(jià)值。