常建存

摘 要： 文章從建立和諧的師生關(guān)系、錘煉高超的教學(xué)藝術(shù)、運(yùn)用生成的課堂資源三個(gè)方面入手，分析如何搞好課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 師生關(guān)系 教學(xué)藝術(shù) 課堂資源

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一門藝術(shù)。那么如何搞好自己的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立和諧的師生關(guān)系

首先師愛是和諧師生關(guān)系之魂?！皼]有愛就沒有教育”。只有具有發(fā)自內(nèi)心的真摯的師愛，師生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和諧的師生關(guān)系。因此，課堂上教師要熱愛自己的學(xué)生，了解他們的個(gè)性，知道他們愛什么、想什么、恨什么。要在教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)、了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的各個(gè)方面。維護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生交流，多與他們溝通，將枯燥的課堂變成充滿智慧和自信的互動(dòng)學(xué)習(xí)的天堂。本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生平等交流，而不是高高在上、時(shí)刻緊繃著臉的師道尊嚴(yán)。我們把愛心帶進(jìn)課堂的時(shí)候，切莫忘了把微笑帶進(jìn)課堂。

課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、判斷和選擇。用自己的真情感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感氛圍中樹立堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)健康的心理和積極的態(tài)度，從根本上強(qiáng)化教育效果。

“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”。課堂教學(xué)中建立起一種相互平等、相互尊重、和睦相處的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)在一種健康、自由、愉快、人性化的教學(xué)環(huán)境中自覺接受教育，自覺學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

其次理解和包容學(xué)生是和諧的師生關(guān)系的保證。在教育過程中，教師要包容學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，為營(yíng)造和諧的課堂氛圍做好鋪墊。對(duì)于不同層次的學(xué)生，給予不同的包容話語(yǔ)。如在學(xué)生答問的評(píng)價(jià)上，對(duì)一些學(xué)生能力較強(qiáng)的同學(xué)，回答得不同一般，很完整，你可以對(duì)他們說：“你思考得很有深度，令我贊嘆?！睂?duì)于能力一般的同學(xué)的回答，接近答案卻不十分準(zhǔn)確，你可以對(duì)他說：“你說的已經(jīng)很接近答案了，你肯定能做出更精確、更出色的答案。”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，回答錯(cuò)誤時(shí)，你可以對(duì)他說：“你是從另一個(gè)角度思考問題的，如果你仔細(xì)思考，也會(huì)回答得更好的?！蓖ㄟ^不同的評(píng)價(jià)包容，更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，融洽師生情感，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，也具有十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，用掌聲鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用鼓勵(lì)、期待的眼神望著每個(gè)學(xué)生的臉，讓他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著他，他也能行，會(huì)產(chǎn)生“此地?zé)o聲勝有聲”的教育效果。

二、錘煉高超的教學(xué)藝術(shù)

要演出一臺(tái)好戲，演員要講究舞臺(tái)藝術(shù)。同理，要上好一堂課，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂是師生雙邊活動(dòng)的舞臺(tái)，教師的課堂教學(xué)要運(yùn)用好講臺(tái)藝術(shù)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮好主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師課堂藝術(shù)要想發(fā)揮好，首先要備好課，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好板書，這就相當(dāng)于設(shè)計(jì)一出戲中的表演順序和精彩對(duì)白。其次要給學(xué)生以“漁”，把方法道理講透，尤其是把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，在“漁”與“魚”的問題上要深思熟慮，絕不可混淆。學(xué)生只有把握了“漁”，才能海闊天空地想象，成為人才，實(shí)現(xiàn)理想。

教師擔(dān)負(fù)著“傳道”“授業(yè)”“解惑”的職責(zé)，要注意課堂教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)、造就21世紀(jì)人才。

另外，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還源于教師的教學(xué)功底，它與教學(xué)時(shí)間鉆研程度成正比，更與教師的思想方法密不可分?！案裎锒笾?，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正”，“把自己當(dāng)學(xué)生”，意味著換位思考，實(shí)現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)移。還要“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”“把自己當(dāng)自己”，即要突破自我的局限，從多維角度認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的關(guān)系。切記：學(xué)生的一切發(fā)展能夠達(dá)到什么程度、高度、深度，最終都取決于角度，取決于教師在什么樣的位置來觀察，以什么樣的立場(chǎng)來考量。

三、善用生成的課堂資源

教師上課要充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。知識(shí)的構(gòu)建有賴于學(xué)生的原有基礎(chǔ)。從學(xué)生身邊的教學(xué)資源入手，讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入知識(shí)體系中，從而構(gòu)建新知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，理解難點(diǎn)內(nèi)容。

（一）教師要學(xué)會(huì)傾聽?！皟A聽”就是細(xì)心地聽，在課堂教學(xué)中其實(shí)就是使課堂具有生成性。傾聽是非常重要的，當(dāng)一個(gè)人處在傾聽狀態(tài)時(shí)，能讓傾聽的人感覺到被尊重，并且更加愿意把自己內(nèi)心想法說出來。如果作為課堂引導(dǎo)者的教師能首先做到傾聽，把注意力集中到學(xué)生的話語(yǔ)上，并能及時(shí)地做出合適的反應(yīng)，這樣一方面可以通過雙向交互作用推進(jìn)教學(xué)過程，另一方面可以潛移默化地使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

（二）生成氛圍的營(yíng)造。我們經(jīng)常會(huì)碰到這種情況，學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)我們認(rèn)為不適宜回答或者偏離了教學(xué)目標(biāo)的問題，我們往往會(huì)做出“這個(gè)問題我們下課后再談”的答復(fù)。那到底有多少個(gè)這樣的問題在課后真正答復(fù)了呢？這可能是微乎其微的。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，因此一次機(jī)會(huì)就這樣錯(cuò)過了。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)新的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不可能被滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅。所以教學(xué)中教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的提問或見解，不要隨意加以敷衍，而要真正關(guān)注。如果真的在課堂內(nèi)沒有辦法展開，那就要在課后與學(xué)生一起解決，不能不了了之。當(dāng)教師真的做到時(shí)，會(huì)使學(xué)生覺得提出的問題是有價(jià)值的，教師是重視的。這樣久而久之，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性會(huì)不斷被激發(fā)，我們的課堂才會(huì)有智慧的不斷交匯。

（三）捕捉并重組生成資源。教師要善于捕捉課堂上的生成資源。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的一條毛蟲、一只蛋和一個(gè)嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。我們也許并非天才，但是我們可以要求并培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于挖掘、捕捉，都有可能稱為開啟學(xué)生智慧之門的資源，生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。

同時(shí)教師要善于重組再生資源。在互動(dòng)開放的教學(xué)情境中，學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出很多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，這就需要教師在短暫的時(shí)間內(nèi)做出明智判斷，思考怎樣更好地推進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)所用。

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)不只要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的生命體，課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特色的，課堂的構(gòu)建也應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)生成。