王群

摘 要： 本文試圖在分析“同課異構(gòu)”實(shí)施的必要性的基礎(chǔ)上，就“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 鑒賞教學(xué) 高中美術(shù)

“同課異構(gòu)”，就是同一課程由不同教師進(jìn)行備課。這一教學(xué)理念的提出，在短時(shí)間內(nèi)引起了教育界的熱議。由于每個教師的授課方式及對課程的理解方式存在差異，加之教學(xué)資源的開發(fā)較難，因此，“同課異構(gòu)”可以在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)揮效用。

一、“同課異構(gòu)”實(shí)施的必要性

1.提高備課效率的需要

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，備課作為對教學(xué)效果起著最直接影響的教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，常見的備課方式主要有個人備課、集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課這幾種方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些傳統(tǒng)的備課方式的弊端也逐漸顯露。為改進(jìn)這些弊端，實(shí)行“同課異構(gòu)”迫在眉睫。“同課異構(gòu)”在備課方面能夠集思廣益，讓備課更貼近教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)過程更為優(yōu)化。同時(shí)能夠讓美術(shù)教師在與同伴互助中精于備課過程，為提高教學(xué)效率提供幫助。

2.提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效率的需要

普通高中美術(shù)鑒賞是學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域的必修課程，它不但與義務(wù)教育中的美術(shù)課程接軌，而且擁有更為高深的藝術(shù)性，從簡單的線條勾畫上升到對藝術(shù)的鑒賞，具有人文社會學(xué)科的特性。美術(shù)鑒賞課能夠幫助學(xué)生在賞析與評價(jià)美術(shù)作品的同時(shí)提升自我的審美能力，形成熱愛本國文化和尊重世界文化多元性的精神態(tài)度?！巴n異構(gòu)”以其獨(dú)特的教學(xué)研究的模式，可以有效幫助教師提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效率。

二、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)運(yùn)用“同課異構(gòu)”

“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中主要分為“單人同課異構(gòu)”和“多人同課異構(gòu)”兩種形式；其中“單人同課異構(gòu)”分成“單人單輪同課異構(gòu)”及“單人多輪同課異構(gòu)”兩種；而“多人同課異構(gòu)”則分為“多人單輪同課異構(gòu)”和“多人多輪同課異構(gòu)”兩種。

1.單人同課異構(gòu)及其運(yùn)用

單人同課異構(gòu)是日常教學(xué)中常見的教學(xué)形式，但是這種方法對教師的要求和專業(yè)水平的要求比較高，因?yàn)檫@是由教師根據(jù)班級每個學(xué)生的不同情況甚至是多個班級進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)，并且要讓同伴教師能參與到課堂教學(xué)中，對施教教師進(jìn)行點(diǎn)評，完善教師在授課過程中存在的不足，從而使高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以提高。以《現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)》教學(xué)為例，教師需要通過本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的重要性，提高學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)的鑒賞能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，教師必須會同同伴教師一起就施教過程及設(shè)計(jì)進(jìn)行商榷，最后不斷加強(qiáng)對本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理解和設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須從各個方面進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，并將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容的編排需要能夠引起學(xué)生的興趣和注意，讓學(xué)生產(chǎn)生共感，與之共鳴，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的興趣，只有讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，才能夠有效提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.多人同課異構(gòu)及其運(yùn)用

多人同課異構(gòu)是指至少由兩個教師根據(jù)班級每個學(xué)生的不同情況展開針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評或建議，再對課程的內(nèi)容進(jìn)行下一步的確認(rèn)或改進(jìn)，保證所授課程的準(zhǔn)確性。美術(shù)鑒賞知識沒有固定的范圍，也沒有絕對的答案，這門課程開設(shè)的原因就是為了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過多人同課異構(gòu)這種教學(xué)模式，可以在不同的教學(xué)方法下由不同的老師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)提供基本保證。

例如在對《抽象之美》這一章節(jié)進(jìn)行授課時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對抽象元素的了解和分析，掌握其中美感，提高學(xué)生對藝術(shù)各種表現(xiàn)形式的鑒賞能力和審美能力。抽象畫沒有特定的構(gòu)圖和生發(fā)，這就使得每個人對于抽象美術(shù)作品的感受都不同。通過多人同課異構(gòu)，可以在第一位教師幫助學(xué)生建立起的鑒賞能力后，由下一位教師進(jìn)行深一層次的講解，使得學(xué)生更加深入地認(rèn)識抽象藝術(shù)作品的美感，逐漸形成自己對與抽象派作品的鑒賞能力。最后由其他教師對課程進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容可以是教學(xué)方法、授課內(nèi)容、課程引入方式等。授課教師通過聽取其他教師意見，對自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，找出學(xué)生對于抽象藝術(shù)作品鑒賞學(xué)習(xí)的不足之處，設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生需求的教學(xué)方式。

3.同課異構(gòu)模式在實(shí)際運(yùn)用中的教學(xué)效果保障措施

無論是哪種“同課異構(gòu)”的方式，最為主要的步驟便是對教學(xué)資源的收集?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有數(shù)不盡的資源，為教師施行“同課異構(gòu)”提供了便利。在收集教學(xué)資源時(shí)，必須以高中生能夠接受和理解的程度作為首選，這樣才能有效幫助高中生提高對美術(shù)的鑒賞能力。在收集好教學(xué)資源后，教師還要對這些資源進(jìn)行整合分析，找出最具代表性的案例，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力表述對作品的想法，在課堂上進(jìn)行討論，幫助學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞力、表達(dá)能力和自我認(rèn)知水平。最后要針對學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生心中對于本節(jié)課的不清楚的地方、不確定的地方進(jìn)行提問，并特別針對這些問題進(jìn)行再一次的解釋，確保每位學(xué)生的在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)都得到解決，這樣才能發(fā)揮出同課異構(gòu)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力更加完善。

同課異構(gòu)的實(shí)現(xiàn)方式多樣，以往的“同課異構(gòu)”多是以“多人多輪同課異構(gòu)”的方式呈現(xiàn)，由多位教師根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討需要改善的地方，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行授課，如此反復(fù)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種形式工作量大、耗時(shí)長，一般用于市級或區(qū)級的公開課或者教學(xué)競賽，而且每次只能選擇優(yōu)秀的教師參加，難以實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。所以學(xué)校要針對本校發(fā)展的現(xiàn)狀選擇適合自己的“同課異構(gòu)”方式。

目前“同課異構(gòu)”在高中的美術(shù)鑒賞教學(xué)中尚處于發(fā)展階段，有許多問題待解決，需要廣大美術(shù)教師深入探討。

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