李蕊杉

摘 要： 學(xué)校教育要樹立以人為本、德育為先的教學(xué)理念，將德育教育滲透于各學(xué)科之中，并對德育的每個實(shí)施環(huán)節(jié)都做到科學(xué)化和精細(xì)化，以此強(qiáng)化德育教育效果。隨著新課改的實(shí)施，對學(xué)校德育教育提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅要營造良好的育人環(huán)境，而且要積極開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。本文從分析德育教育的重要性入手，提出樹立以人為本的德育教育新理念的有效策略。

關(guān)鍵詞： 德育 以人為本 素質(zhì)教育

學(xué)生是教育的核心，一切教育都必須做到以人為本，這是素質(zhì)教育背景下對學(xué)校教育的基本要求。德育教育作為當(dāng)前學(xué)校教育的重要組成部分，也必須堅(jiān)持以人為本教育理念，明確學(xué)生主體地位，把促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展作為德育教育的主要目標(biāo)。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際水平，建立融洽師生關(guān)系，開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造開放、高效的德育氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生成長。但是，當(dāng)前的學(xué)校德育教育工作還存在一些問題，限制了德育理念在學(xué)校內(nèi)的普及和傳承。比如學(xué)校里重智育、輕德育現(xiàn)象嚴(yán)重；在德育方面投入師資較少，不能滿足教育要求；認(rèn)為德育就是靠教師約束和管理，學(xué)生不能掌握主動權(quán)，等等。在新時期，德育教育需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，確保學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文首先分析德育教育的重要性，然后著重對以人為本的德育教育新理念的實(shí)施策略進(jìn)行闡述。

一、學(xué)校德育教育的重要性

（一）有利于學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

隨著社會的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)校德育教育工作被提上日程，德育工作的進(jìn)行會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。德育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育活動，對學(xué)生進(jìn)行德育是教育工作者肩負(fù)的重任。德育教育有利于學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)和規(guī)范的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成行為遠(yuǎn)大的志向、高尚的情操和純潔的心靈，給學(xué)習(xí)和生活提供強(qiáng)有力的動力?，F(xiàn)在社會的復(fù)雜程度不言而喻，由于學(xué)生對社會接觸的不多，因此容易受到社會不良風(fēng)氣的干擾，從而給心理帶來影響。教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理和情感疏導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤思想扼殺在萌芽之中，促進(jìn)學(xué)生自覺形成正確的價值觀和人生觀。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，德育為本。在新時期探索德育教育新方法，滲透德育教育思想，是每一個教育工作者義不容辭的使命。教師要及時觀察學(xué)生思想變化，運(yùn)用正確的方法進(jìn)行德育教育，注重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。尤其是以人為本的德育教育新理念的實(shí)施，極大改善了學(xué)校教育現(xiàn)狀，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也會在一定程度上提高校園文化的建設(shè)力度。當(dāng)學(xué)生的道德品質(zhì)提高了，校風(fēng)就會在不知不覺中形成。在德育教育過程中要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，這是當(dāng)前德育教育工作的重心。

二、樹立以人為本的德育教育新理念的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，落實(shí)以人為本新理念。

德育教育是對學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的教育，因此，教師要積極改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，將抽象的德育教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體事例，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度，落實(shí)以學(xué)生為本的新型教育理念，并且秉承“貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)”的思路，為學(xué)生提供成長空間。以人為本的德育教育觀念要求教師重視學(xué)生主體性，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，同時要認(rèn)識到教師和學(xué)生的地位是平等的，必須尊重學(xué)生人格和需求，在輕松愉悅的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師在進(jìn)行德育教育時要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生列舉一些生活中不文明的現(xiàn)象或者行為方式，從中啟發(fā)學(xué)生不斷提高思想品德，強(qiáng)化自己的道德分析能力。

（二）課堂教育和課外教育相結(jié)合，建立新型教育體系。

傳統(tǒng)的德育教育都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，由教師進(jìn)行灌輸，被稱為“封閉式”的教育方式，這樣的教育限制了學(xué)生個性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識，不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。隨著新課程改革的實(shí)施，德育教育要走出課堂，走向社會，回歸生活，將課堂教育和課外教育相結(jié)合，建立起新型德育教育體系，提高學(xué)生自覺性和主動性。德育教育不能把學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活分離，要讓學(xué)生在社會中歷練，從而形成強(qiáng)大的生命力。比如對于交通規(guī)則、防火防災(zāi)、封建迷信等的教育，就可以進(jìn)行實(shí)踐演練，促進(jìn)學(xué)生有效掌握。帶領(lǐng)學(xué)生到馬路上做義務(wù)交通宣傳員，讓更多人遵守交通規(guī)則，文明出行；組織學(xué)生觀看火災(zāi)或者地震的逃生視頻等，讓學(xué)生掌握基本的防范技巧；參加反封建迷信主題演講，讓學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀。

（三）建設(shè)人性化的校園環(huán)境，注重對教師的師德培養(yǎng)。

要想德育教育能夠發(fā)揮作用，學(xué)校要建設(shè)具有人性化的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在歡樂和諧的環(huán)境中成長。校園內(nèi)可以張貼文明禮儀的宣傳標(biāo)語或者宣傳畫，營造校園文化氣息，還可以利用升國旗、運(yùn)動會等集體活動促進(jìn)校園文化建設(shè)。同時，要加強(qiáng)對師德的培養(yǎng)，教師是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的直接參與者和組織者，在德育教育中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。一個思想品德高尚的教師會通過自身魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生形成高尚的品格和規(guī)范的行為。學(xué)校德育工作就是要把學(xué)生內(nèi)心里潛在的道德意識激發(fā)出來，以學(xué)生發(fā)展為本，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）堅(jiān)持家校結(jié)合的德育思路，施行養(yǎng)成教育方針。

以人為本的德育教育要堅(jiān)持家校相結(jié)合的方式，通過學(xué)校、教師、家長三方的共同努力，切實(shí)提高德育教育質(zhì)量。首先學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造德育教育大環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探究，養(yǎng)成習(xí)慣，組織學(xué)生到敬老院打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟尊老愛幼的好傳統(tǒng)。教師要提高教育水平和素養(yǎng)，深度挖掘教材中蘊(yùn)含的德育教育理念，積極改革教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠正視自己，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時改變。家長要在家里為學(xué)生營造德育氛圍，提倡孩子自己打掃臥室、自己洗碗筷等，從而使孩子端正態(tài)度。德育教育要實(shí)施養(yǎng)成教育方針，只有學(xué)生養(yǎng)成了德育習(xí)慣，才會真正養(yǎng)成道德品行。

三、結(jié)語

學(xué)校德育教育并不是一朝一夕能夠完成的，需要對德育教育保持高度重視，從一點(diǎn)一滴對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，樹立以人為本的德育教育新理念。學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為方式，對今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的指導(dǎo)作用，因此，教師要給學(xué)生營造開放的德育氛圍，提供發(fā)展的平臺，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)、強(qiáng)本領(lǐng)的綜合型人才。

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