顏偉華

摘 要： 將“翻轉課堂”的教學理念融入日常教學，構建全新教學模式，有助于促進教育改革的順利完成，從而提升高職院校的課堂教學水平。文章立足于高職教學教學現(xiàn)狀，提出翻轉課堂教學模式的應用意義及具體應用策略。

關鍵詞： 高職教育 翻轉課堂 教學模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時多運用信息技術，將“翻轉課堂”作為一種全新教學模式應用到高職課堂教學中，這種模式的使用可以有效改善傳統(tǒng)教學模式，使得教師更注重學生的實際學習情況，讓教與學的角色發(fā)生轉變，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、高職教育翻轉課堂教學模式應用意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的獨立能力

“翻轉課堂”的教學理念是從國外引進過來的，主要是將傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，把原先教師在課堂上講課，之后給學生布置作業(yè)，讓學生回家完成作業(yè)的模式轉變?yōu)閭魇谥R時有信息技術的輔助在課堂上完成，而作業(yè)的完成由教師和學生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動交流次數(shù)，拉近師生間的距離。在這種“翻轉課堂”模式下教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立探索能力，不用太過于依賴教師，而且可以更好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生更熱愛高職院校開展的教學內(nèi)容。

（二）有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

在高職教育中，開展“翻轉課堂”教學模式可以促使學生主動學習知識，培養(yǎng)學生的獨立探索意識，在沒有依賴教師的前提下獨立完成學習任務。特別是在信息技術的輔助下，教師和學生共同在課堂上完成教學任務時，有助于培養(yǎng)師生之間的團隊合作意識，而學生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問題。在這個過程中可以使用小組合作學習，教師多鼓勵學生積極參與進來，學會與他人共同圍繞同一話題進行交流和溝通，真正實現(xiàn)共同進步。在共同討論參與中，學生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進而轉變?yōu)樽约旱闹R，提升學生的學習能力，更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

（三）有助于挖掘學生的創(chuàng)新思維

在“翻轉課堂”教學模式下，師生之間的共同學習有助于挖掘學生創(chuàng)新思維，學會從不同角度思考問題和解決問題。通過合作式學習課堂知識內(nèi)容，可以有效提高學習效率，特別是學生處理課后作業(yè)時遇到不懂的地方可以及時請教教師，學習時間明顯縮短，促進學生掌握較好的學習方法。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維得到有效開發(fā)，不再是以教師為主導的學習，按照教師的吩咐做作業(yè)和學習知識，充分體現(xiàn)了學生主體地位。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學，更大限度地挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

二、高職教育翻轉課堂教學模式的策略

（一）在課前實行翻轉課堂

在“翻轉課堂”上，知識的傳授需要提前準備好，這就需要教師提前給學生搜集好關于課堂知識的學習資料，之后教師根據(jù)所學課程內(nèi)容進行設計，如果是偏理論性質(zhì)的課程，教師就可以網(wǎng)上下載一些視頻，將學生帶到知識情境中。如果是偏實踐性質(zhì)的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個演示的短片，供課堂上教學生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無關的人和事，不能影響學生注意力，這樣才能真正提高課堂教學效率。由于高職院校中許多學生多為住校生，對網(wǎng)絡并不陌生，這時可以布置學生課后學習任務，讓學生合理安排學習時間，根據(jù)自己的學習能力，進行復習知識和學習知識，直至將不理解的知識點學懂學透，提高學習效率和質(zhì)量。當然，教師可以根據(jù)項目化的教學目標把課程分為若干個獨立的項目，之后將這些項目分為幾個關聯(lián)的工作任務，然后根據(jù)這些關聯(lián)的工作任務中所需的學習資料進行制作，制作好之后通過網(wǎng)絡平臺給學生自主下載學習，從而節(jié)約課堂時間，讓學生在自主學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識，而且提高了學習效率。

（二）在課中實行翻轉課堂

“翻轉課堂”不是教學視頻，教師在傳統(tǒng)課堂上的地位依舊存在，只是由原來知識的演講者轉變?yōu)橹笇д撸寣W生成為學習知識的主角，使得教師與學生的交流溝通次數(shù)增加，還可以自由地加入學生的討論中，對每位學生進行指導，有針對性地開導學生。這時學生就要及時匯總自己疑問的地方，在小組合作學習時提出來，讓教師給予解答。教師在接到問題時，也可以專門成立協(xié)作小組，讓學生針對這些問題分組討論，互相幫助和學習，直至問題被解決，如果這些問題依舊沒有得到解答，就可以請教教師，有針對性地給學生統(tǒng)一講解。在課中實行“翻轉課堂”，主要是師生之間的互動，互動的內(nèi)容有答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)主要是學生提出疑問，之后小組之間討論問題，解決不了的找教師解答。匯報環(huán)節(jié)是小組內(nèi)部集中討論之后總結匯報學習任務完成情況。評價環(huán)節(jié)是小組內(nèi)互評和教師的綜合評價。這三個環(huán)節(jié)全部完成之后，“翻轉課堂”的教學任務也隨之完成。

（三）在課后實行翻轉課堂

“翻轉課堂”在課后實行，主要是教師根據(jù)課堂中的問題加以梳理和規(guī)整，將這些課堂內(nèi)容制作成視頻或短片形式分享給學生，通過云盤的強大空間傳遞給學生，把這些珍貴的內(nèi)容長期保存后，供后期有相類似問題進行查閱。對于那些班級中的后進生，教師可以幫助其下載這些教學內(nèi)容進行學習，及時彌補所學知識的不足，實現(xiàn)班集體的共同進步。同時，學生可以通過教師上傳到云空間的內(nèi)容，彌補自己的不足，及時鞏固知識，學會歸納出重難點，與其他學生開展討論，更好地借鑒其他學生的學習方法，不斷提升自己的學習水平。

總之，伴隨信息化技術的不斷推行，更多先進的教學手段層出不窮，在高職教育中實行“翻轉課堂”可以更好地幫助學生彌補自己的不足，也大大提高課堂時間利用率，打破學生在時間上和空間上接受知識的困難，有助于學生隨時隨地學習知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高高職教學質(zhì)量。在信息化發(fā)展進程中，“翻轉課堂”教學模式可以更好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，真正實現(xiàn)教師可以在任何時間和任何地點傳授基礎知識，促進高職院校不斷發(fā)展。

參考文獻：

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